论文高中生物教学微课设计是关于对不知道怎么写高中生物论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文高中生物知识点总结图论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：高中生物知识具有抽象性、微观性和系统性特征,教师利用微课电子课件,在不同教学阶段投放给学生,为学生独立学习提供便利条件.课前微课设计投放、课中微课执行、课后微课拓展运用,都需要教师给出针对性设计,以提升微课运用的实效性.微课运用不仅能够帮助学生完成认知突破,还能够拓展学生学习视野,全面塑造学生生物学核心素养.
关键词：高中生物；微课；创新设计
微课进入课堂教学成为大势所趋,高中生物教学设计时引入微课技术,和学科特点契合度更高,自然受到师生的普遍欢迎.微课是利用多媒体播放微视频,对教学知识点进行单独解读,针对性极强,强化作用更为突出.在具体操作时,教师要分不同阶段展开设计,课前预习、课中引导、课后拓展,都需要微课介入,如何能够达成微课应用效率的最大化,这是我们生物课堂教学设计最需要考虑的问题.
一、课前微课设计,培养学生预习习惯
课前微课设计时,教师要做好教情和学情调查,提升微课制作适合性.微课适时投放,给学生预习创造条件,也为培养学生良好学习习惯提供助力支持,需要引起我们的高度关注.
(一)优化微课制作
微课制作原则是给学生以定向性启发,帮助学生通过视频观看,实现知识点内化突破.为提升微课品质,教师在微课制作时,需要对教材知识点展开梳理,并做好筛选工作,将学生最为关心的认知点作为重点考虑对象,对突破措施进行优化,力求微课视频展示更为直观,引导更有条理,帮助学生快速矫正思维方向.微课是微视频,长度不宜太长,要考虑学生接受观看条件制约,让学生抓住微课重点.在课前投放微视频,引导学生展开多种形式的预习学习,不仅能够促使学生对教材文本有先入认知,还可以成功培养学生良好学习习惯.
(二)抓住投放时机
课前预习阶段投放微视频,教师需要做好多重考量,微视频制作要精良,投放时机也需要筛选.学生对教材文本展开自主阅读时、学生出现认知障碍时,都是微视频投放重要时机.教师在投放时间上要作出一定考量,学生预习新课内容不会提前太多,一般是学习前一天,甚至是前一节课,教师在微视频投放时,需要稍微提前一些,给学生观看视频留下足够的余地.微视频时限较短,但学生接受、观看还有一些制约因素,这是教师必须要考虑的问题.
《细胞中的元素和化合物》的学习前一天,教师利用网络平台投放微课视频,要求学生认真观看视频,记忆相关知识点.视频主要对细胞中的元素种类和数量,以及所占比重等情况进行介绍,让学生在微视频观看后,可以形成较为完整的学习认知.微视频比较短小,内容也比较单一,学生通过看图示,基本记住了组成细胞的元素.课堂预习检查时,学生大多表现比较出色.有学生给出简单归结：组成细胞的元素共有20种,其中C、H、O、N、P、S,占比重为97%,还有K、Ca、Mg等元素,C为最基本元素,占比重的55.99%,H、O、N为基本元素,P、S为主要元素,K、Ca、Mg为大量元素；微量元素有Fe、Mn、B、Cu、Mo、Zn.学生对细胞构成元素有了明晰认知,为课堂教学顺利展开创造良好基础.
教师利用微视频引导学生对教材学习内容展开课前认知,由于内容单纯集中,学生学习方向比较明确,很快掌握了相关记忆信息,为课堂教学提供良好支持.微视频利用图片信息形式,为学生提供直观学习机会,学生学习认知顺利完成.
二、课中微课设计,激活教学多向思维
课堂教学中运用微课技术,可以为学生创设直观感知机会,也能够对文本知识点展开分解性认知,在知识巩固基础上完成重点、难点突破.微课以 形式呈现,对知识点展开对应性解析,突破效果显著.
(一)知识点巩固
课堂教学中,教师要对生物学相关概念和生物现象展开解读,对生物实验进行分析比对,对生物知识点展开巩固回顾,这时介入微视频,往往可以发挥“轻骑兵”的作用.为提升微视频启迪效果,教师需要对微视频进行优化处理.首先,要提升微视频针对性,针对一个知识点展开制作、展示、引导,这样可以给学生带来更为直观感知,其认知也会更为集中高效.其次,教师要对微视频展开跟进解析,在微视频播放时,教师及时给学生以讲解,可以帮助学生快速理顺学习思维,形成有效学习认知.再次,微视频运用不能一成不变,教师在制作方法、投放形式、引导方式等方面要有创新意识,激发学生主动学习思维,提升微视频运用效果.
(二)重难点突破
生物课堂教学中重点难点处理至关重要,微课运用往往可以发挥重要助力作用.重点难点是学生学习认知建立重要制约因素,实现重点难点突破也是生物课堂教学的重要达成目标.在具体操作中,教师要提升微课制作品质,切准学生学习思维坐标,适时展开思维引导发动,促使学生在观察、分析、比对、整合、归结中,完成认知突破.学生学力基础不同,教师重难点突破措施设计也要呈现多元化特征,让更多学生从微课中获得学习启迪,这是我们的重要追求.在课堂教学设计执行时,教师要随时调整教学策略,对微课投放时机和微课解读进行科学设计,以提升微课应用效率.
《遗传信息的携带者——核酸》主要学习目标是简述核酸的结构和功能,认同生命遗传物质是核酸,实验观察,判断DNA和RNA的分布情况.了解核酸的结构和功能是教学重点,教师播放微视频,视频内容主要是介绍核酸结构和功能的.在视频结束后,教师给出几个思考问题：核苷酸的化学组成是什么?组成DNA和RNA的核苷酸分别是什么?它们的主要差别是什么?核苷酸之间是怎样连接的?DNA和RNA分别有什么碱基?学生拿到问题后,纷纷给出自己的理解,逐渐厘清了问题内涵.教师对学生回答进行梳理性总结：核苷酸的共同特点是一分子核苷酸由一分子磷酸、一分子五碳糖、一分子碱基组成的.组成DNA的核苷酸是脱氧核苷酸,组成RNA的核苷酸是核糖核苷酸.核苷酸之间是通过磷酸和五碳糖交替连接而成的.
因為有微视频介入,学生有了观看经历,所以对相关问题有了一定认知基础.教师给出认知梳理,促使学生逐渐理清认知结构,形成较为完善的学习认知.微视频对重点难点突破形成一定辅助支持,特别是比较抽象的生物学概念,需要视频直观展示来传递,以降低学习难度.微视频不仅具有直观性,还有良好的启迪性,学生在观看视频之后,其思维逐渐和文本形成多点对接,学习品质自然升级.
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参考文献：
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