论文汉语国际教育教材编写立体化原则理论内涵是大学硕士与本科教材编写毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写参编教材方面论文范文。
摘 要：本文梳理了汉语国际教育教材编写“立体化原则”的提出,从教材的本体概念、编写理念、涉用媒介、应用空间、互动模式以及组编过程等方面来阐释“立体化原则”的六大内涵,并概述了该原则的应用现状.旨在通过“立体化原则”理论内涵的探讨来促进当前和今后的汉语国际教育的教材编写,从而更好地为我国汉语国际教育推广工作服务.
关键词：汉语国际教育 对外汉语 教材编写 立体化
一、汉语国际教育教材编写“立体化原则”的提出
教材是教学的依据材料,在教学活动中占有重要地位,对学科发展也意义重大.理想的教材应该来源于教学一线并在一线的直接运用中接受课堂教学的检验；此外,新的教学方法、理论提出后通常也需要用相应的教材来呈现和推广.
李泉（2004）充分肯定教材在教学实践和学科建设中的重要性,所以教材编写和教材建设历来受到各门学科的高度重视.国内学界对外语教材或者第二语言教材编写所应遵循的通用原则进行了较为系统的分析研究,且在该问题研究上达成了一些共识.其中,关于“立体化原则”的提出,以下成果比较显著.
刘珣（1994）认为,上世纪90年代的对外汉语教材编写应该调动一切现代化手段组建立体化的教材系统,并指出应该使用不同的手段和不同的材料进行不同的语言技能训练；刘珣（2000）论述教材编写系统性时,主张内容介绍和技能训练要平衡协调,学生用书、教师手册、练习本、单元试题等要分工合理,初、中、高不同阶段要衔接,综合技能课和专项技能课要配合,同时还要考虑形成系列的、立体的教材体系.可见,刘珣主要是从本学科的微观角度进行教材编写原则的研究.也有学者就第二语言教材或外語教材编写进行了宏观研究,例如,李泉（2004）把教材编写划分成了三个不同层面,并分别提出了相应的原则,最后归纳出了第二语言教材编写应该遵循的十个通用原则,其中包含立体原则①.该原则明确要求教材编写向立体化方向和充分利用现代科技手段、教育手段的方向发展,要求教材的设计和编写除了教科书的设计和编写之外,还应覆盖练习册、教师用书、课外读物、挂图、录音带、录像带、光盘等的编写.
汉语国际教育（或者对外汉语）,作为第二语言教学的独立下位学科,其教材编写显然也应遵守立体原则.
耿直（2011）认为,除了教材编写理论的多元化以外,立体化教材编写的探索是改革开放以来对外汉语教材编写的一大新特点.他的表述直接使用了“立体化教材”的概念,这也意味着对外汉语立体化教材的编写已经跟国内英语教学界（庄智象、黄卫,2003）、工程学界（徐刚涛、王清,2010）以及出版学界（初天斌、李少名,2015）等更广阔的学术领域接轨.
也就是说,汉语国际教育教材编写应当遵循立体化原则,既是当今信息社会的时代性体现,又是现代技术应用的客观性要求.
二、汉语国际教育教材编写“立体化原则”的内涵分析
根据引言部分的梳理,我们可以得出如下结论：立体化教材就是在立体化原则指导下所编写的教材.立体化原则的自身内涵贯穿了教材编写从形式、内容再到售后服务的全过程.因此,就汉语国际教育这一微观学科而言,加大对立体化原则内涵的研究发掘的现实意义不言而喻.根据笔者的研究总结,汉语国际教育教材编写的立体化原则内涵十分丰富,可以概括为6个方面：本体概念的立体化、编写理念的立体化、涉用媒介的立体化、应用空间的立体化、互动模式的立体化以及组编过程的立体化.分述如下：
(一)本体概念的立体化
教材的概念和其他概念一样,同样随时代的发展和人类认知水平的提高而不断更新.狭义概念的教材即传统的纸媒教科书,而广义的教材概念还包括教学参考书、练习册、图表、音像教学资料、CAJ课件、电子课本、各种网媒载体的录像课堂和直播课程等.这种紧紧把住时代脉搏的广义教材概念突破了传统纸媒的单调限制,体现出了教材系统的立体化,显然应为汉语国际教育教材编写所借鉴采用.芬兰等教育理念先进的北欧国家首推跨学科融合式的“现象教学”改革更是将虚拟货币、互联网、图书馆、现实生活中所能接触到的菜单、 、旅行指南等一切事物都纳入了教材的概念②.这种立体化教材概念为我们汉语国际教育学科中的各类文化体验课（如戏曲、舞蹈、书法、国画、剪纸、烹饪、泥塑、篆刻、风筝、中华武术等）的教材选编提供了有益的借鉴.
教材概念的立体化必然会造就教材内容的立体化.黄荣怀、郭芳（2008）根据教材产品的形态,认为立体化教材主要包含印刷教材、音像教材、教学课件、网络教材、学具教具、教学素材、网络教学平台和网络支持系统六类组成要素.例如,周小兵主编的《初级汉语精读教程》教材系列中,既有纸媒的教科书和学生练习册,又提供了和之配套的丰富教学资源,包括每一课的PPT课件,另外还有教师手册（内含教学语法操练方法、补充方法、任务和活动的具体说明、单元测试及期中期末试卷等）.这套教材具有如此立体化的内容,正是教材概念立体化内涵的真实体现.
此外,各类语言要素教材、语言技能教材、国别化教材——如国家汉办研发的覆盖中英韩法日等多语种版本的“长城汉语”系列教材、由中英教师合编的适用于英语国家的初级汉语教程《快乐汉语》,以及由中美两国教师合作编写的适合美国公立学校使用的系列中学汉语教材《初中中文》和《高中中文》等等的出现同样展示了汉语国际教育教材编写过程中教材本体概念的立体化内涵.
(二)编写理念的立体化
本文引言部分提到了教学方法、理念和教材有着紧密的辩证关系.其实,其他理论如教育学、语言学、心理学、第二语言习得、人工智能等都对教材编写发挥着重要影响,都属于教材编写理念的立体化层面,只是在实践中作用大小有差别.其中尤以教学法的影响最为显著.潘红（2001）极力倡导某套教材的教学方法不能违背其编写原则而应务必协调统一,足见教学法理念和教材编写的一体两面的深刻联系.
关于我国对外汉语教材编写指导理念,刘珣（1994）认为经历了50年代～70年代的纯结构法时期,80年代结构和功能相结合的时期和90年代结构、功能、文化相结合的时期.新世纪以后,汉语教材编写进入多元综合教学法时期,北大《博雅汉语》系列教材即为此时期教材的典型代表.对该套教材的编写理念,李晓琪（2013）曾作过专门分析：起步篇主要运用结构、情景、功能理论,以结构为纲,寓结构、功能于情景之中；加速篇运用功能、情景、结构理论,以功能为纲,重在训练情景交际能力；冲刺篇和飞翔篇则分别采用了话题理论和语篇理论.显然,《博雅汉语》的教材编者是在立体化编写理念指导下进行的大胆探索和尝试.
总结:本文是一篇关于教材编写论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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3、 汉语国际教育中学生合作学习模式 摘 要：通过集体合作的方式来推动学生共同进步，这是合作学习的主要特点。合作学习具有很多好的方面，它有利于提高学生的学习兴趣，推动大家形成团队合作。
4、 论汉语国际教育教师素质和能力 内容摘要：汉语国际教育教师是在汉语环境中或非汉语环境中将汉语作为第二外语进行教授的汉语教师。汉语国际教育教师不同于一般的国内教师，做一位合格的对。
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6、 对外汉语教学和汉语国际教育和展望 摘 要：随着我国经济水平的不断发展，对外汉语教学与汉语国际教育也随之得到了相应的发展与改变。对外汉语主要指的就是以其他语言为母语的国家的人为对象。