论文广西高校汉语国际教育专业双语教学模式探究是关于双语教学模式探究方面的论文题目、论文提纲、双语教学模式论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
内容摘 要：新形势下广西高校汉语国际教育专业双语教学模式构建应分三步走：第一步“准确定位”,即根据本校的实际情况,给双语教学准确定位；第二步“夯实基础”,即通过组建较高水平的双语教学师资队伍、建立完善相关教学场所和教学设备、制定相关规章制度等措施建立和完善双语办学条件；第三步“稳中求进”,即在准备定位、夯实基础的前提下,通过把握教学机遇、豐富教学方法等方略提高双语教学效率.
关键词：新建地方本科院校 广西 汉语国际教育专业 双语教学
2001年9月,国家教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》（教高【2001】4号）中明确指出“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学,对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业,更要先行一步,力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5%-10%”.为贯彻落实教育部精神,我国各高校纷纷开展了双语教学的改革和实践,在广西这项工作尤显迫切.近年来,在中国加入WTO和社会主义市场经济不断发展和完善的背景下,广西迎来了经济社会发展的良好时机,北部湾经济区的开放开发、中国东盟自贸区的建成、“一带一路”战略构想的推进,使得广西汉语国际教育专业人才的需求量不断增长,相应的,如何实现汉语国际教育专业双语教学模式的创新发展也成为了广西高等教育界专家学者所致力于探讨的热点.
本文,将以广西最具有发展潜力的高校群体之一——新建地方本科院校为例,对汉语国际教育专业双语教学模式创新问题进行相关探讨.笔者认为广西高校汉语国际教育专业双语教学模式应由以下三大部分内容步骤组成.
一、准备定位
广西新建地方本科院校汉语国际教育专业开展双语教学,首要的第一步就是根据本校的实际情况,给“双语教学”准确定位.这是双语教学能否顺利开展并取得预期教学成果的重要前提.
根据《朗文语言教学及应用语言学词典》的解释,“双语教学指用两种语言,即母语和非母语,进行非语言学科教学.”目前国际上实践成熟的双语教学模式有三种：即浸没式（immersion program）、过渡式（transition program）和保持式（maintenance program）.【1】浸没式双语教学是指学校完全使用第二语言进行教学,这是双语教学的最高层次.采用这种双语教学模式一般对教师和学生的外语水平都有较高的要求.过渡型双语教学可从两个层面去理解：一是语言的过渡,即在一门学科知识的教授中,在学生第二语言尚未达到一定程度时,可以进行从第一语言占主导到双语并重再到第二语言占主导的过渡；二是课程的过渡,即在初级阶段,在一些基础性和技能性课程中使用双语教学,逐步扩大到其他专业性强的课程.过度式双语教学在对教师和学生外语水平的要求上虽没有浸没式双语教学要求那么高,但此类教学方式亦属于较高水平的双语教学层次.保持式双语教学指初期从完全使用母语教学逐渐转移到使用第二语言进行部分学科的教学,其它学科仍使用母语教学.
广西属于少数民族地区,众所周知,受语言环境、师资力量、办学条件、学生外语水平以及双语教材情况等诸多要素的影响,少数民族地区外语教学向来都是当地高校教育的一个弱项.广西新建地方本科院校由于办学基础相对薄弱、办学机制尚需完善,双语教学的开展面临的困难更大.综合各方面因素分析考虑,笔者认为广西新建地方本科院校汉语国际教育专业开展双语教学应采用保持式双语教学较为客观实用.保持式双语教学循序渐进,授课教师可以根据学生实际情况选择起始时的外语授课比例、合理地调整教学内容,具有较大的灵活性.
二、夯实基础
夯实基础即建立和完善相关办学条件,这是广西新建地方本科院校汉语国际教育专业顺利开展双语教学的重要保障.建立和完善相关办学条件,必须做到“师资——环境——制度”三者兼顾,既包括师资队伍的充实,即提高双语教学教师队伍的总体水平；也包括硬件设施的完善,即配置相关教学设备和开设相关教学场所；还包括相应机制的建立,即制定相关的教学管理制度.具体如下：
1.组建较高水平的双语教学师资队伍.教师是双语教学的直接实施者,是开展双语教学和保证双语教学质量的先决条件.汉语国际教育专业双语教学对教师外语综合运用能力,尤其是听、说和写作的能力要求很高.目前广西新建地方本科院校具有硕士学位的中青年教师很多,具有博士学位的教师也在逐年增长,但具有一年以上的出国经历和外语专业学习经历的却很少,再加上外语水平较高的教师不具备专业知识等实际情况,致使双语教学师资严重不足.组建一支较高水平的双语教学师资队伍,是保证双语教学质量的首要条件.如何组建?一方面,学校可以聘请有厚实专业知识基础的外籍教师或有国外留学经历的硕士、博士生加入双语教学队伍；另一方面,学校可以在专业知识扎实、英语水平较高的教师中选拔优秀人才作为双语教学的师资储备,并通过聘请知名学者定期培训、选派教师到国内著名大学接受专项培训或到到国外进修学习、参加国内外双语教学研讨会等方式,使其掌握双语教学的方法、了解双语教学的动态,进而提高其双语教学的水平,将其成功纳入双语教学教师队伍中.
2.建立完善双语教学的硬件设施.教研实验室、教学实训室等的建设是双语教学得以有效开展的重要保障.针对汉语国际教育专业的特点和双语教学开展的需要,笔者认为学校在校内设立双语认知和双语教育实验室是非常有必要的.双语认知和双语教育实验室的建立可以为汉语国际教育专业专任教师开展语言及其他人类认知活动研究提供了专业测试场所,结合心理语言学的传统行为方法及神经科学的先进研究手段,探索语言理解、产出及习得等重要问题,可以为语言学习和跨文化比较等的研究上提供了良好的平台.同样的,专业的汉语国际教育教学实训室的建设也极为重要.学校可以在实训室中建设互动仿真平台,实时更新,使学生在模拟的环境中掌握实际工作中所需要的基本技能.在实训中不仅要技术仿真,而且要职业环境仿真,创造职业技能教育和职业素质教育的双重环境.实训室教学可以激发学生的求知 和实践兴趣,可以使从事双语教学的教师在各种模拟情境下轻松地开展教学,顺利地取得预期的教学目标.
总结:本论文为免费优秀的关于双语教学模式探究论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
参考文献：
1、 CBE模式下的本科院校旅游管理专业实践教学模式探究 随着现代社会发展，尤其是人们生活水平的提高，旅游业的发展逐渐兴盛起来，成为人们休闲度假的主要方式之一。同时，我国高校旅游管理专业也逐渐受到人们的。
2、 中职酒店服务和管理专业技能教学模式探究 摘要：中等职业教育的教学目的是要培养国家可用的实用型人才，所以中职学校对于学生技能的培养更加重视，这也是为了中职毕业生走进社会后可以更好的适应行。
3、 建构理论视域下的民族院校汉语国际教育专业培养模式 【摘要】基于建构教育理念的民族院校汉语国际教育专业培养模式是“知识+技能=能力”。具体实施体现为构建以完整的教学过程为系统结构的弹性、模块化的汉。
4、 略论汉语国际教育专业实践教学模式 摘 要： 实践教学是衡量汉语国际教育专业建设的一个重要标准。本文从当前对外汉语实践教学存在的问题出发，从教学时间、教学内容和形式、课程比例和教学。
5、 汽车运用和维修专业高效教学模式探究 摘 要：学、训、工融合的教学模式在汽车运用与维修专业中的运用，可以让学生将理论知识与实践知识更好地结合，从而达到学以致用的目的，也可以有效提升教。
6、 汉语国际教育中学生合作学习模式 摘 要：通过集体合作的方式来推动学生共同进步，这是合作学习的主要特点。合作学习具有很多好的方面，它有利于提高学生的学习兴趣，推动大家形成团队合作。