论文建构理论视域下的民族院校汉语国际教育专业培养模式是关于本文可作为相关专业理论视域论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文理论视域论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】基于建构教育理念的民族院校汉语国际教育专业培养模式是“知识+技能等于能力”.具体实施体现为构建以完整的教学过程为系统结构的弹性、模块化的汉语教学传播技能课程总体结构.培养模式应充分体现在体验中建构知识；在行知合一的价值取向指导下,注重高阶能力培养；建立新型的双主体和互动对话的师生关系,并构建以能力发展为中心的管理制度和评估方式等建构主义内涵.
【关键词】【中文分类号】G647 【文献标识码】A
一、问题的提出和研究现状
“人才培养模式是指在一定教育理论和教育思想指导下,按照特定的培养目标和人才规格,以相对稳定的教学内容和课程体系、管理制度和评估方式实施人才教育过程的总和.”[1] 因此,培养模式必须涵盖教育理念、培养目标和人才规格、课程体系和教学内容、管理制度和评估方式五个构成要素.它们之间形成较为稳定的结构状态和运行机制,表现为持续和不断再现的人才培养活动.
考量相关46篇论文,我们发现目前汉语国际教育专业人才培养模式探索显示以下趋势：（1）教育理念的现实性.即根据社会需求、专业要求和个人就业现实确定人才培养目标和方案进而形成培养模式；（2）因地制宜制定培养目标、人才规格,表现出优势类培养模式和地方类培养模式两大类型.（3）关注课程体系结构、课程类型和教学内容的优化.课程体系是培养模式的核心内容.所以,全国高校都将优化教学内容与课程体系作为人才培养模式改革的重点与难点.
（4）从宏观角度探索教学理念成为热点.涉及的教学理念有：复合型（唐贤清、廖加丰,2010）、反思型（鲁承发、李艳丽,2013）、行动型（吴慧、沈郁文,2008）、全纳型（刘欣,2008）等.（5）民族高校人才培养模式探索相对较少.唐纪南、张京泽、王丽萍（2006）提出从知识转向能力培养模式,即以创造力为教学理念,培育创新型人才为培养目标,建设相应的课程体系、评价体系和管理体制.雷召海（2011）提出研究型和应用型创新人才培养模式.徐桂兰（2004）提出 “一体两翼”型（以通用性人才为主体,研究型和特色性人才为翼的）人才培养模式等.
人才培养模式遵循自上而下的构建路径,即遵循明确教学理念—确定培养目标以及规格—构建培养能力—改革课程设置—形成培养模式的路径,所以教育理念起着首要的、关键的指导作用.在人才培养目标上,学界都有从知识转向能力培养的共识.那么,民族院校应在何种教育理念的指导下形成自己的人才培养模式达到培养目标?我们认为建构主义教学理念既可以指导人才培养模式的形成,又可以指导教学模式、教学方法的设计,使知识传授转向能力培养成为可能.
二、建构主义教育理论概述
建构主义（constructivi）是认知心理学派中的一个分支.建构主义教育理论是20世纪60年代形成的一种教育理论流派.建构主义映射到教学领域,产生了建构主义教学哲学观或教学理念.如表1所示：
从表中知识观和学习观看出,建构主义认为,知识的产生和获得都是认知主体在行为活动或者经验中主动建构的,不是从外部直接、被动灌输的.因而学习经验是以过程为中心的并强调对过程的反思的学做到行为.既然学习是基于真实—经验的、阐释—反思的意义建构过程,那么在教学上,则应以学生为中心并以过程为中心,教师是教学过程的组织者、指导者,意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者、灌输者；由此产生的教学法与学生的角色具有同质性,即认知主体是做中学的知识建构者.上述知识观、学习观投射到宏观的课程论,则是课程是动态的、开放的认知整体,而不只是知识结构上的优化.最后建构主义采取过程、结果相结合的评价观,重视技能学习、自我探索、社会性和交际性技能.上述建构主义教育理念理论最大的贡献在于强调了人的主体作用, 这对我们全面地认识学习的性质和学习的过程有重要的启示,对培养目标、培养模式的形成有着重要的指导意义和价值.
那么,建构主义是否与汉语国际教育专业培养模式以及教学模式匹配呢?
三、建构理论视域下的民族院校汉语国际教育专业培养模式
建构主义教育理论形成了全新的学习理论和教学理论.它说明了知识来源的实践性本质,构建了知行合一的培养框架模式；强调了知识获取模式原型,即通过行为活动和经验获得,也就是在情境中做中学的教学模式.强调了认知主体的终极目标是主动建构,不是被动灌输,即能力培养.拟构了新的师生关系,即以学生为中心, 不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者； 而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者.强调了知识、技能、能力的关系,即能力是知识获取过程中形成的技能内化后的结果.
总之,建构主义教育理论强调通过学习者的积极参与和主动建构来培养他们解决问题的能力和创造能力, 它倡导的学习观和教学模式特别适用于创新、重视能力型人才的要求.
当前,汉语教育事业进入到国际推广阶段,民族院校的国际汉语教师则承担民族语言、文化生态和谐、繁荣和汉语国际教育、中华文化传播等多重任务.其目标是培养应用型师资类语言学民族融合人才,也即重实用、重实践能力的创新人才.具体规格为厚语言基础、宽文化意识、重认知教法、强跨文化交际能力的民族人才；在此基础上,改革课程设置,形成培养模式.上述专业培养目标和培养规格说明,建构主义教育理论与民族院校的国际汉语教师培养模式具有较高的适配性.
我们提出基于建构主义的培养模式为：知识+技能（教学、传播）等于语言教学和文化传播能力.即改变传统“以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心、重结果轻过程、单向信息发射的知识传授”模式,转为以技能为中心训练的能力发展模式.因为能力是知识在活动中被主体内化为心理特征的结果.
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参考文献：
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