论文外国学习者汉语作为第二语言语用习得综述是关于第二语言方面的论文题目、论文提纲、世界第二语言论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：语用习得研究是二语习得研究中的重要课题.本文梳理了第二语言习得研究领域中关于第二语言语用能力的构成、汉语第二语言语用习得、二语语用能力的测试和评估等三方面重要研究成果,以期为今后的汉语作为二语的语用习得研究服务.
关键词：第二语言 语用 习得 综述
一、引言
语用习得及语用能力发展问题一直是第二语言习得研究中的重要问题.自Hymes（1972）提出交际能力以来,语用能力作为其重要的组成部分得到二语习得研究的极大关注.关于二语语用习得的研究经历了一系列发展变化：从关注汉语学习者的言语行为、礼貌问题到发现会话含义、预设、话语标记语等语用特征对学习者语用发展的重要意义；从重视学习者单一的言语行为实施到综合分析其语用意识、语用理解、话语产出的整体语用能力；从静态地分析学习者的语用知识到动态地考察学习者在会话中的互动语言行为、关注学习者在会话中的互动语用能力.这些在不同研究理念、研究方法下取得的研究成果为我们今后开展汉语二语语用习得研究提供了很好的借鉴.下文具体梳理和总结关于第二语言语用能力的构成、汉语第二语言语用习得研究、语用能力的测试和评估、第二语言语用能力发展等方面的重要研究成果.
二、第二语言语用能力的的界定及构成要素
Thomas（1983）将语用能力分为语用语言能力、社会语用能力,前者指理解和运用具体语言形式对应的话语功能以达成施为用意的能力；后者指根据交际的身份、地位权势、社会距离等社交因素而在具体场景理解和产出得体话语的能力.
Bachman（1990：84-98）同样对语用能力进行了界定和分类,他将语用能力分为施为能力和社交语言能力.施为能力指“交际者在话语表达过程中结合特定语境传递和理解施为用意的能力”,社交语言能力指“交际者对具体语言使用语境特征所决定的语用规范的敏感程度或控制能力”.李民、肖雁（2012）认为,通过比较,Bachman（1990）讨论的施为能力和社交语言能力分别对应Thomas（1983）提出的语用语言能力和社会语用能力.
2000年以后,关于语用能力的界定和构成要素出现了越来越多的观点.Jung（2002）认为语用能力包括实施言语行为的能力、传达和理解非字面意义的能力、实施礼貌功能的能力、实施会话功能的能力、运用语言文化知识的能力.刘建达（2004）支持Kasper（1998）的观点,认为外语语用能力是外语学习者对外语语言行为的理解、产生和习得,简而言之,学习者如何用外语做事.陈新仁（2008,2009）将语用能力界定为在具体语境中运用话语进行得体交际从而实现交际目的的能力,包括语用语言能力、社会语用能力、认知语用能力、语篇组织能力.李民、肖雁（2012）分析了陈新仁构建的语用能力分析框架的优势和尚需解决的问题.余光武（2014）认为汉语语用能力包括得体运用汉语传达出自己交际信息和交际意图的能力、恰当理解别人的交际信息和交际意图的能力、在正常交际的情况下保证言语交际顺利进行下去的能力.语用能力的构成要素涉及语篇、语体、言语行为、言外之意、礼貌、修辞等六个方面的理解和运用.
三、汉语作为第二语言语用习得研究
从现有研究成果的数量来看,汉语作为第二语言的语用习得研究多集中在对语用失误的讨论上.除此之外,关于目的语环境中语用能力发展问题的研究也是热点.
(一)汉语二语学习者的语用偏误研究
孙德华（2006）把留学生的汉语语用失误的分为语用语言失误和社会语用失误进行归类分析.牛明哲（2012）以礼貌语为例探讨了外国学生汉语语用失误.刘慎军（2013）研究了跨文化交际语境下的对外汉语语用失误.月光（2014）考察了吉尔吉斯斯坦汉语学习者社交范畴的语用偏误,分析了称呼语、寒暄语、告别语的语用偏误.陶然（2013）基于“HSK动态作文语料库”分析了英语国家留学生作文中的语用偏误.这类研究成果数量不少,但多是留学生语用偏误现象的整理和分析,而缺乏理论方面的思考,对语用偏误的界定并不统一,分析的随意性比较明显.
（二）汉语二语学习者在目的语环境中的汉语语用能力研究
1.语用能力调查
刘颂浩、田俊杰（1999）调查了留学生汉语语用情况,并对如何培养学生的语用能力提出建议.孙德华（2006）对留学生的汉语语用能力进行了调查研究,结果发现被试留学生语用能力总体上不高,大多数留学生的成绩在低分段,留学生的语用语言能力要低于社交语用能力.谭宏（2009）对东南亚留学生的汉语语用能力进行了调查研究.范云琪（2015）认为留学生汉语语用能力不高,其中初、中级学生语用能力低,大多数学生的成绩偏低；高级班的学生语用能力参差不齐,呈不均匀分布.总体上,高级班学生的语用语言能力低于社交语用能力.李珊珊（2016）通过问卷和访谈调查了留学生的汉语称呼语语用能力,考察了留学生汉语称呼语选择情况,分析了留学生在习得汉语称呼语时遇到的困难及其对汉语称呼语的看法.张静雯（2011）采用问卷调查法,调查了广西东盟国家的留学生,认为留学生语用能力的培养和第二语言的成绩并没有直接的关系.
2.语用能力的发展研究
杨黎（2016）以美国汉语学习者为研究对象,从感谢言语行为的角度,通过书面语篇补全测试考察了不同水平的汉语学习者在目的语环境中语用能力的发展.研究发现,目的语环境对汉语学习者感谢策略的习得有积极的促进作用,高级学习者比初级学习者表现出了更多语用能力方面的进步和发展.施仁娟（2013）采用问卷调查和口头访谈的研究方法,发现留学生汉语语用能力整体偏低,没有随著其语言能力的发展而提高.存在这种情况的原因涉及汉语文化知识的缺乏、留学生母语及其文化的负迁移、第三语言及其文化的负迁移、对外汉语教材及教学在语用能力培养方面等.
3.语用标记语的习得分析
总结:这是一篇与第二语言论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
参考文献：
1、 体态语在汉语作为第二语言课堂教学中的应用 摘要：体态语是非语言交际中的重要组成部分。它具有独特性，可以帮助语言表情达意。本文主要探讨体态语在第二语言教学中的运用以及需要注意的问题。旨在能。
2、 基于汉语普通话朗读语体无声段韵律功能分析 摘 要：无声段分布于音步、韵律短语、语调短语和韵律句等韵律层级中，是时长领域的组成部分，是标记停顿的重要韵律特征。以汉语普通话朗读语体中的无声段。
3、 英语母语学习者汉语连词习得过程 摘 要：汉语连词大约有120个，与名动词等类别相比，数量不算多。但其使用频率高、范围广，在篇章结构的衔接中起重要作用，因此被认为是对外汉语关联词。
4、 西班牙语法语跟汉语争夺全球第二大外语 塞万提斯学院的西班牙语年度报告指出，英语仍是全球第一大外语，而西班牙语、法语和汉语正在争夺第二的位置。报告指出，目前全球将西班牙语作为外语学习的。
5、 第二语言词汇附带习得文献综述 【摘要】第二语言词汇附带习得的研究已经成为了现代研究的热点，相关的理论基础也逐渐走向成熟，现代学者开始进行了综述性论述的研究工作，将已有的文献进。
6、 汉语新词新语结构和形成机制探究 内容摘要：本文以2016年网络词汇词频排行榜前50个词语为研究对象，主要从这些新词的结构特点、造词法以及背后人们的认知倾向三个方面展开讨论，期望。