论文对分课堂教学模式在电磁场和电磁波课程教学中的运用是适合不知如何写课堂教学模式方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于课堂教学模式论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：对分课堂是针对目前国内高校课堂不足之处提出的一种新型教学方法,它吸收了讲授式教学与讨论式教学两者各自的优点.其创新之处是教师讲授占课堂一半的时间,学生讨论占另一半时间,将整个课堂的时间进行“对分”.针对电磁场与电磁波课程教学的现状中的一些突出问题,尝试将对分课堂教学模式应用在该课程教学中.通过初步的实践,结果表明,对分课堂能够有效改善传统教学方法和学习方法,获得较高的认可度和接受度,有利于提高学生自主学习能力和兴趣,值得在电磁场与电磁波课程教学中进行进一步的实践和推广.
关键词：电磁场与电磁波；对分课堂；大学课堂教学；内化吸收；自我阅读；分组讨论
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2018）13-0146-02
The Application of PAD Class in Teaching Electromagnetic Fields and Wes
WU Ai-ting
（School of Electronics and Information, Hangzhou Dianzi University, Hangzhou 310018,China）
Abstract： The PAD （Presentation-Assimilation-Discussion） class is proposed to address the malpractices in current college class teaching, which takes the both advantages from the conventional depiction teaching and discussion-based teaching. Its novelty is to divide the class hours into two sections, where the former half is for the lecture by the teacher and the latter one is for the group discussions among the students. To fix the major issues in the current teaching of the electromagnetic fields and wes course, the PAD class method is applied. Results from the pilot experiment show that the new method effectively improves the conventional teaching and learning methods, gains a high degree of recognition and acceptance, and increases the learning initiatives and interests of the students. Therefore, the PAD teaching method is worthy for the further practice and promotion in the teaching of the electromagnetic fields and wes curriculum.
Key words： electromagnetic fields and wes； PAD class； college class teaching； assimilation； self-reading； group discussion
电磁场与电磁波这门课程其物理概念较为抽象,并要求学生数学基础较好,学生学习理解有难度.
在课程学习过程中,有相当一部分学生的数学基础较为薄弱,加上电磁场相关概念本来就较为抽象,自然学习起来就倍感吃力.另外收集到很多学生对于电磁场课程的评价是：基本概念多、各类公式多、理论推导多,不仅需要把大量的基本概念记牢,还需要熟悉各种理论推导过程,很难抓住重点.电磁场和电磁波都是看不见摸不着的,很多学生都反映这东西太抽象,无法建立起一个对其具体的认知,从而自然对课程学习产生畏难情绪.所以,对于电磁场与电磁波这门课来说,传统的教学方式已不能解决这些问题,应尝试新的教学模式.
1 对分课堂的介绍
为了改变学生在传统讲授式教学过程中的完全被动地位,国内外教育领域的专家和各个大学提出了很多新的教学方式,比如讨论式教学.国外比较早就认识到学生参与程度是教学质量的一个重要因素[1-3].讨论式教学在很多发达国家的高等学府已经成为重要的辅助教学手段[4-5].国内对于讨论式教学的研究在近年来发展迅速,并且得到广泛认可[6].讨论式教学一般包括教师讲授、学生讨论和教师总结三个部分,它更为侧重启发式教学,鼓励学生独立思考[7].与讲授式教学相比,讨论式教学仍然有讲授环节,这是两者的相同点.它们最大的不同之处在于讨论环节.需要教师深度参与学生的小组讨论中来进行引导.因此,讨论式教学对于人数较多的大班课程,授课效率就成为一个无法避免的问题,并不适合大班教学.其次,由于经验问题,学生小组讨论需要由教师进行适当引导,否则很容易出现无效讨论,讨论内容偏离教学预定目标,影响学习的效率.这实际上对教师也提出了新的要求,如果教师按部就班完全按教材内容去引导,小组讨论实际上还是跟着教師的思路走,那么也就沦为小组讲授,讨论式教学就成为表面现象.讨论环节的这些特点使得讨论式教学更适合自主学习能力较强的学生,比如研究生.对于目前大部分低年级本科生来说,要求偏高.此外,为了在讨论环节能够展开有效讨论,这需要学生课前进行充分预习.而目前国内大学本科课程量较大,必修课程较多,分配到各门课程上时间较为有限,课前参考资料的查找和阅读就会构成较大负担.与国内大学本科教育相比,国外学生每学期选课少,每门课都可以保证较为充裕的时间投入.
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参考文献：
1、 教育生态学视域下对分课堂互动模式 摘要：教育生态学是具有科学性的教育科学理论，运用教育生态学的理论有助于研究教育现象，对分课堂是新的教学模式，而互动是教学模式中的重中之重，教育生。
2、 外国文学史课程的对分课堂教学改革 内容摘要：“对分课堂”是国内学者新近提出的一种教学模式，作者在《外国文学史》课程的教学实践中，初步应用了这种模式，力求将传统课堂教学的优点与讨论。
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