论文微课辅助下的对分课堂教学模式中教师角色是关于本文可作为相关专业课堂教学模式论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文课堂教学模式论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
【摘 要】对分课堂教学模式是针对当前大学课堂教学之困境而提出的一种新的教学模式,该模式将讲授模式和讨论模式相结合,主张在教学时间分配上教师讲授和学生讨论各占一半,避免教师独角戏,使大学课堂真正成为学生能动学习的舞台.在这一教学模式中,教师和学生的角色随着课堂教学环节的变化而变化——教师在不同的教学阶段分别充当“讲授者”“评价者”和 “引导者”的角色,相应的学生角色分别为知识的“接受者”“发现者”和“交流者”；并通过高效的生生之间、师生之间的交互学习,改善大学课堂生活的质量.
【关键词】 微课 对分课堂 教师角色 英语教学
教学活动主体的师生间的平等对话与沟通,使教学活动超越了文本内容而具有了建构知识和生成意义的功能,不仅使学生获得知识和思想上的成长,也使教师的生命意义获得提升.对分课堂教学模式正是基于这样一种目的,一改传统讲授式教学模式中单一强调教师的权威地位和主导作用,注重对学习主体实质性地参与课堂生活品质的强调,突出学习者的主体性地位.因而师生角色定位自然与传统模式有所不同,依据不同教学阶段和环节中的教与学的任务来确定师生在教学活动中的角色的.教师作为课堂活动的架构者与组织者,尽管统筹设计和安排整个课程的教学活动,但在教学过程中并非担当全能角色,而是依据其在不同教学阶段所应发挥的功能与作用来确定其角色的.
1.微课制作者、讲授者
“微课”是指以视频为主要载体,记录教师在课堂教育教学过程中围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程.“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段）,微课的时间短,内容少,但是主题突出,传播方式多样、灵活.教师在现阶段主要工作是课程设计.设计阶段包括教学策略、教学顺序、微课要素设计等.教学目标的实现,需要根据不同的学内容,设计不同的组织和传递策略得以实现.
对于讲授法适用于陈述性知识的传递,对于操作性的教学内容则选用演示法等等.微课内容、微时间、微的特点,需要在设计和制作过程中充分利用时间,安排好教学顺序,在有限的教学时间内完成学习任务,提高效率.教师在微课设计的过程中,尽可能多的实现环节,其中引起注意、告知目标、讲授新知和组织练习这四个环节为常见、易实现环节.微课呈现方式和传统的课堂教学不同,其要素的设计,主要是对微课形式、微课任务单和微课脚本的设计.下表为适用于《大学英语》课堂的微课的相关资源要素设计：
表1 微课的相关资源要素设计
微课形式微课任务单微课脚本设计
录屏式微课学习目标界面内容
录像式微课学习资源配音解说
混合式微课学习任务用时
微课形式是按照微课的教学内容,确定使用哪种微课制作方式,更好地表达教学内容；微课任务单是明确学习目标,确保学生学习的正确方向,提醒学生在微课学习之前准备哪些学习材料,在微课的学习过程中,学生需要解决什么问题；微课的脚本设计指导微课的制作,是微课录制成功的保障.
微课是否使用得合理,是否使用得当,应当由微课的制作者和使用者——教师与学生来进行评价.主要是对微课的制作进行评价以及对实验班和对照班成绩进行对比.分别从整体设计、教学内容设计、作品规范、教学活动设计、媒体效果等五个指标,按照优、良、一般、较差和差五个等次进行了评分.
2.对分课堂设计者
对分课堂针对师生“教—学”任务的分配和承担,把教师从繁重、琐碎、面面俱到的全覆盖的知识点中解脱出来,离开了以知识传递为主的教书匠的工作岗位,教师角色才有可能发生真正的、根本性的改变.进一步,对分课堂要求教师工作前移,从实体课堂前移到课前的课堂预设,把传统的课标预设转化为对分课堂的生成性课标、生成性课堂过程和生成性资源的“三位一体”的预设.
3.课堂引导者
对分课堂将课堂教学过程预设为在时间上清晰分离的三个环节 ：讲授 （Presentation）、 吸收（Assimilation）、讨论（Discussion）,講授环节在微课中已完成,吸收交于学生在课下观看微课视频时实现,教师让出部分课堂时间,检测学生观看视频吸收理解程度,并将课堂时间交给学生掌控、主导,形成师生“对分”课堂的格局.微课讲授环节,教师不穷尽教材内容,只需把握基本框架和重难点.吸收环节,学生根据自己的个人特点和具体情况,课下独立学习,以自己的节奏去完成内化吸收过程,独立完成作业.讨论环节,内化吸收之后,学生再回到课堂上,进行分组讨论、合作学习,与全班同学和教师进行深入地互动交流.这样,通过课堂教学过程的“对等”性变革,师生都有了自己对等的权利和义务,都能够作为主体更加积极有效地投入到“教—学”活动中.所以,有两个核心要素需要强调：一是把一半课堂时间分配给教师讲授,一半分配给学生讨论.
对分课堂保留教师讲授这一传统教学的精华,保证了知识传递的系统性、准确性和有效性.对分课堂 提升了学生的课堂参与度,教师不必为吸引学生注意 去“表演”,而是回归到学生学习“引导者”的正确定位 上.教师虽然讲得少了,但其地位和价值不但没有削 弱,反而得到进一步的提升,更能赢得学生的尊重.对 分课堂虽然减轻了教师教学中的机械性成分,但却对 教师的素质提出了更高的要求.学生的学习主动性得 以发挥,学习能力和学习水平迅速提高,会“倒逼”教 师提升教学水平.这不但不是坏事,反而是中国高等 教育提高质量的必由之路.没有高素质的高校教师, 就一定不会有高水平的高等教育.
4.学生表现评价者
消化环节是对分课堂教学模式的第二个教学阶段,这一阶段是学生发挥主体性作用的关 键阶段.教师为学生预留的课后作业不仅是检测学生课堂听讲情况及对知识的理解与内化的重要依据,也是检验学生课后自主学习情况的重要指标.因此,作为评价者,教师在这一环节中应关注学生的差异性,采用弹性评价方式,建构多元评价标准,尽量避免终结性评价,而应突出过程性评价,关注学生的学习态度和主动性,注重对学生学习热情的保护.在对学生作业完成情况的反馈中,既要对学生付出的努力予以肯定,也要对学生的作业完成结果予以中肯的反馈,并给出指导性建议；既为学习能力较强的学生提供更多的探究机会,激发其学习潜力,又能为学习能力较低的学生提供合格基准线,以免打击学生的自信心.
总结:本文是一篇关于课堂教学模式论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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