论文运用对分课堂模式对学前教育本科课堂教学改革尝试是关于本科方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关网上考本科论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：本文针对学前教育本科生课堂教学中存在的问题,借鉴对分课堂教学模式对《幼兒园行为观察和分析》课程进行教学改革,为评价教学效果进行了小范围抽样调查,结果发现：在对分课堂教学模式下,教学设计从课堂讲授、学生自我吸收和隔周讨论做了改变,学生自主学习的积极性和主动性得以转变,学生学习行为的改变促使教师做出更多的教学改进,师生平等从理念走向行动.
关键词：学前教育本科生；对分课堂；课堂教学改革；学习主动性
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）07-0088-05
一、改革起因
大学生课堂上“隐性逃课”的现象日益普遍,教师“填鸭式”课堂教学效率低下,而幼儿园、早教公司等用人单位对应届毕业生的要求却越来越高.面对这种现象,我们需要思考：大学生对课堂有怎样的期待?课堂上老师该讲什么,如何讲?如何引导学生发掘自身的学习潜力?如何引导学生有效地安排自己的学习?学生是怎样认识自己的学习责任的?教师这样一个“引导者”的角色该如何体现?带着这些疑问,通过和同事讨论、前辈经验交流、专家讲座、文献分析、网络学习等方式,运用对分课堂教学模式对课堂教学进行改革尝试.
二、对分课堂模式（PAD）
对分课堂把教学分为三个过程,分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Dis,cussion）三个环节.“课堂上包括教师对内容框架、基本概念、重点难点的讲解和学生一周后对章节内容的分组讨论.课堂外,在中间的一周时间内,学生需要阅读课本,对内容吸收、内化,通过作业深化对教学内容的掌握和理解,为分组讨论做准备”.
“对分课堂模式”以建构主义学习心理学和有意义的接受学习理论为基础,借鉴了讨论式教学、研究型教学、翻转课堂、小组合作学习等教学模式的优点,将“教师课堂教授和学生课后学习这两个分离的过程”联系在一起.
对分课堂模式中有四个关键点：
第一,先教后学,深化课堂讲授的价值.教师讲授在先,学生学习在后,侧重复习的有效性.学生可以先从教师讲授中获得相对完整的知识结构,降低学习新知识的难度、心理负荷,还可以根据教师讲解的重点、难点和自己学习的特点,建构自己的知识体系.
第二,通过隔周讨论检验学习效果.讲授课时和讨论课时间隔一周,学生听讲后有一周时间自主安排学习内容,完成知识内化吸收后,在下一课时内参和课堂讨论.
第三,通过课堂内讨论,提升学生解决问题的综合能力.个体自主学习效果通过课堂讨论得以展示,学生要面临如何和同伴、教师进行有效交流的问题,不仅能锻炼语言表达能力,还可以向他人学习,互相启发,深化专业知识的理解,加深友谊.第四,强调过程性评价.通过读书笔记、讨论、作业等形式反馈学生学习效果,让学生根据自己的学习目标和学习计划确定对课程的投入,教师及时了解学生学习困惑,灵活调整教学内容.
三、课堂教学改革过程
河西学院开设的《幼儿行为观察和分析》课程,属于学前教育的专业技能课程,主要面向大三、大四年级开设,需16周共计32学时完成,平均每周2课时.
课堂教学改革目的在于：调动学生自主学习的积极性和主动性；借助小组合作学习的方式,提升学生解决问题的能力；促使教师从“教”的中心向“学”的中心转变；引导大学生参和大学课堂生活,促进师生共同的成长.
(一)教学计划和课时安排的调整
《幼儿园行为观察和分析》的教学计划主要依据“讲解——知识自我吸收——讨论”三个过程调整教案和教学计划.
第一周,用一个课时向学生介绍“对分课堂”和教学改革的目标,使学生了解自己在本学期要完成哪些要求,征求学生意见,讨论这种方式是否可行等；第2课时里开始按照教学大纲,讲述绪论和第一章的重点内容,只讲内容框架和重点、难点,不做全盘讲解,要求学生做好关于教科书内容相关的读书笔记,提醒学生下周来第一节课上要进行小组讨论.
到第二周上课时,用第一节课进行小组讨论,了解学生对课程结构、第一章重难点的理解程度,集中解决学生不能理解的问题,第二节课讲解新授内容.按照这种方式循环,每次都留下一周的时间让学生课下学习.相对于以往的传统教学,运用对分课堂后,教师的教学和学生的自学都要做出调整.
(二)教师精炼课堂讲授内容
教师首先需要缩短讲授所占的课堂时间,精简讲授内容.课堂上学生不仅要接受大量的专业知识,更要注重对学习策略和高层次思维能力的培养.课堂讲授在保障知识传授的同时,要为学生主动获得知识留下空间,让学生自己发现问题,尝试独立解决问题,养成独立思考的习惯.对教师而言,需要从知识结构、教学重点、难点中挖掘出部分内容进行课堂讲解,分析出哪些知识点可以留给学生自己去解决,哪些可以和幼儿园实习经历相结合等内容,根据讲解内容需要提供哪些视频资料、文献资料等.
(三)学生的内化吸收环节调动学习积极性
内化作为一个心理认知过程,不同个体的内化速度和方式都不同.个体如何转化课堂所学内容,直接关系到学习效果和课堂讨论深度,这对学生的责任心、自我监控能力、自我管理能力都提出了较大的挑战.知识内化环节中,主要靠学生自己意志力、动机、学习策略、累积性知识等多方因素来完成,一般而言鼓励学生以复习为主.学习能力强的学生鼓励预习和复习相结合的办法.
学前教育专业本科课程内容丰富,知识的综合性和实践性强,专业知识容易接受,但不容易操作,并且所学内容和幼儿园实践相关,学生由于自身经验和专业知识欠缺,预习过程阻力太多.而复习是对知识的再学习、知识再建构的过程,在熟悉教材内容的基础上,结合幼儿行为案例进行反思,可以减少学生对幼儿园教育的不合理想象.
(四)在讨论中锻炼学生解决问题的能力
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参考文献：
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