论文CDIO导向项目驱动法在游戏策划课程中应用是适合不知如何写游戏策划课程方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于游戏运维及策划课程论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：《游戏策划》是数字媒体技术专业的专业必修课,对后续游戏开发至关重要.分析了传统教学模式存在的不足,提出运用以CDIO为导向的项目驱动法,介绍了项目驱动教学模式在课程组织、教学形式、课程管理、考核评价等方面的教学尝试.实践证明,该课程教学模式能够充分调动学生的学习积极性,提高学生游戏开发的实践能力,取得良好的教学效果.
关键词：CDIO；项目驱动；游戏策划；教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2017）06-0073-04
2004年,由美国工程院院士Ed.Crawley教授带领的研究组,经过4年的教育改革研究,提出了CDIO工程教育模式.构思（Conceive）-设计（Desigh）-实现（Implement）-运作（Operate）是现代化工业产品的生命周期,CDIO工程教育理念強调以项目为载体,让学生在项目过程中将工程科学和技术知识融会贯通,并培养终身学习、团队协作和系统统筹的能力.
福建师范大学软件学院在数字媒体技术专业开展了5年的CDIO教学改革,采用课程联合的形式,以项目为载体,通过项目驱动学生自主学习,合作开发游戏,达到“学中做,做中学”的效果.
一、《游戏策划》传统教学方式存在的问题
游戏策划是数字媒体技术专业大三的专业必修课,是一门理论和实践并重的课程,在引入CDIO教学模式前,采用传统的教学方式：理论课讲授知识点→实践课撰写文档→期末综合大作业,课程授课学时平均分布于16个教学周,这样的教学方式存在如下问题：
1.课程理论性强,学生主体地位体现不足
《游戏策划》课程重在系统介绍游戏策划的共性基础、基本结构和设计规律,理论性较强,理论教学以课堂讲解和案例分析为主,实践环节仅停留于策划文档的撰写,和实际游戏开发环节脱节,学生感觉课程理论性过强,难以调动学生的主观能动性,学生的主体作用难以得到发挥.
2.学生对课程重要性出现理解偏差
通过理论课的学习,学生可以通过机械地模仿,完成策划文档的撰写,但所完成的文档并未真正指导游戏项目开发,导致学生无法理解策划文档在后续游戏开发流程中的作用和重要性,认为游戏策划只是写写文档,不能很好适应后期研发的需要.
3.课程评价机制单一
传统的教学评价主要采用大作业的形式进行,由于文档未在项目中实施,难以评价其在项目中的可行性,故多以写作是否规范作为主要评价标准,这种机制形式单一,不能客观反映学生的实际学习效果.
二、GDIO导向的项目驱动法在《游戏策划》课程中的实施
在实际游戏开发流程中,游戏策划人员的工作贯穿于游戏构思、设计、开发和运营的全过程,笔者根据课程的实际特点,将《游戏策划》课程纳入大三下学期的CDIO课程体系,以游戏项目为载体,通过真正开发游戏,让学生践行游戏策划的理论,达到学以致用的目的.
1.课程群规划
完成游戏项目,不仅需要游戏策划,还需要程序开发和美术资源开发的相关技术,因而,在项目驱动机制下,《游戏策划》课程和其他相关课程的关系非常紧密.笔者尝试采用课程联合的形式,该课程群涵盖了策划、程序和美工3个方向共7门课,并一改传统的“进课堂,保课时”的教学模式,理论课程进度的安排完全为项目开发服务,从而大大提高了学生学习理论知识的主动性.其中,游戏策划对后续游戏的开发起着指导作用,故前4周完成理论教学,其他课程也均在前8周完成；在学生选课上,综合考虑在项目组中的分工和个人专长进行选课；考核上,所有课程不单独考试,采用项目考核制.
2.游戏策划课程的实施策略
项目驱动法,倡导围绕“真实的实践项目”组织教学,在引导学生通过完成项目,达到掌握所学知识、提高创新能力和解决问题能力的目的.同时,学生可以从项目设置、团队组建、项目实施、项目管理及项目评价等各个环节中,切身感受到“企业项目实战的模式,有利于培养学生的职业素养.
（1）项目设置和团队组建自主化
“项目”是教学活动的中心,从学生实际出发,从学生熟悉的情境创设项目,能更好地激发学生的兴趣.考虑到游戏类型的多样性和学生玩家的喜好偏差,在项目设置上,采取由学生自主命题自由组队的方式；在命题上,由学生选择熟悉的游戏类型作为项目方向,并提交评阅,评阅通过的项目可进行创意宣传招募组员,学生根据各自的专业特长和兴趣,选择加入相应的项目团队,组长可以择优选择5～9名组员,无人报名或报名不够的项目,则予以淘汰.项目驱动法最大的优势在于兴趣驱动,自主化的项目设置方式和组队方式,以学生的兴趣为出发点,可以充分挖掘出学生的聪明才智,大大提高学生的学习积极性和能动性.
在团队组成上,借鉴企业的岗位设置,设项目组长一名,并根据开发阶段的分工,再细分为程序小组和美工小组,各小组另设主程序一名,主美工一名.同时,由于不同策划职位对人员有不同的技术要求,所有组员结合职位特点及后续开发阶段的分工,兼任相应策划职位,将游戏策划和后期项目研发工作有机结合起来.
（2）教学形式多样化
在教学形式上,充分体现了以教师为主导,学生为主体的特点,教师对课本的知识点做了重新组织和编排,根据游戏策划的流程及和实际游戏项目关系的密切程度,有针对性从粗及细地讲解,并通过一个完整的项目案例贯穿教学过程,引导学生思考各自的游戏项目在各个游戏策划环节需要“做什么”、“如何做”；学生在实际项目的驱动下,带着问题去理解和思考游戏策划理论知识,并积极参和市场调研、小组讨论、汇报表达等多个教学活动中,有利于学生养成积极思考、主动探索的习惯.
同时,为了保证学生作品的市场性,开发过程的规范性,课程教学环节也充分发扬了学院一贯的校企合作的优势,在构思和设计阶段,多次聘请企业的专家开展讲座,开发阶段,部分课程由企业的资深工程师全程讲解和指导,真正做到和企业无缝接轨.
总结:本文是一篇关于游戏策划课程论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 头脑风暴和思维导图在游戏脚本策划课程中应用 摘 要：游戏脚本策划是一门讲究思维训练的专业课程，使用传统的讲授式方法已经无法满足学生需求。本研究采用头脑风暴与思维导图的混合式教学法，对游戏脚。
2、 机器人项目驱动城市轨道交通专业教学 摘要：针对城市轨道交通专业群中非常重要的两门专业核心基础课程《C语言程序设计》和《单片机原理与应用》在教学中存在的问题进行了分析，提出了基于机器。
3、 钳工专业基础课任务驱动法教学 摘 要：本文从钳工专业基础课的特点出发，阐述了任务驱动法教学中校本教材的编写，并结合笔者的教学经验通过任务驱动法的教学实例，介绍了该教学法的特点。
4、 任务驱动法在计算机基础和应用课程中应用 摘 要：计算机基础与应用是一门操作性比较强的基础实训课程，任务驱动法符合高职计算机基础实训课程的教学特点，能够让学生的积极性和创造性得到充分发挥。
5、 任务驱动法教学模式在技工院校应用 摘要：本文通过任务驱动法教学模式与传统教学模式的对比，分析了任务驱动法教学模式的优势，并以城市轨道交通车站设备课程为例，介绍了任务驱动法教学模式。
6、 基于翻转课堂的项目驱动型商务英语教学分析 摘 要：国际贸易的发展促进了我国的对外交流，商务英语的作用越来越突出，在国际贸易中发挥了巨大的作用，于是我国很多职业院校开设了商务英语的教学课程。