论文借鉴国外经验构建我国听障全纳教师体系是关于本文可作为国听障方面的大学硕士与本科毕业论文国听障论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
[摘 要]全纳教育理念和实践的发展对师资提出了更高的要求并带来一些挑战,师资水平成为制约融合教育质量的关键因素之一.全纳教育的发展取决于全纳教师的素质.本文简要分析了我国听障全纳教师的发展现状以及存在问题,结合国外全纳教师培育的先进经验,探讨了我国听障全纳教师体系的构建.
[关键词]全纳教育；听障；全纳教师体系；天津理工大学
[中图分类号] G760[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）04-0089-06
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201704017
1994年,全纳教育首次被提出,便被大多数国家所接受,并逐渐发展成一股国际教育思潮.世界各国在推进全纳教育的过程中取得了显著成效,培养了一批高素质全纳教师队伍,促进了国家教育事业的发展.全纳教育以培育教师为基础,高素质的教师对一国全纳教育的发展具有重要影响.
一、全纳教育和全纳教师
(一)全纳教育
全纳教育（inclusive education）作为一种教育思潮,兴起于20世纪90年代[1].1994年,在西班牙萨拉曼卡召开的以“入学和质量”为主题的世界特殊需要教育大会（World Conference on Education For All）通过了《萨拉曼卡宣言》,并首次提出“全纳教育”一词.澳大利亚学者贝利（Bailey）将其定义为“残疾学生和其他学生一起在普通学校中,在同样的班级内学习同样的课程,使所有学生融合在一起,让他们感觉自己和其他学生没有差异”[2].英国牛津大学学者汤姆林森（Tomlinson）认为：“全纳教育意味着教育体系是全纳的,但学生并不一定非要在一个一体化的环境内,委员会的全纳学习概念不完全与学生完全纳入到主流中相一致”[3].汤姆林森的观点比较中庸,他认为教育体系应当是完整的,学生可以根据自身发展需求选择合适的学习层次,完全纳入并不是唯一的选择.2005年,联合国教科文组织发布《全纳教育指南：确保全民教育的通路》,对全纳教育进行了定义：全纳教育是通过增加学习、文化和社区参与,减少教育系统内外的排斥,应对所有学习者的多样化需求,并对其做出反应的过程.以覆盖所有适龄儿童为共识,以常规体制负责教育所有儿童为信念,全纳教育涉及到教育内容、教育途径、教育结构和教育战略的变革和调整.这一概念较好的诠释了全纳教育的理念.首先,全纳教育是一种多渠道学习,促进相互包容和合作的过程；其次,全纳教育以满足学生多样化需求,促进其全面发展为出发点；最后,全纳教育涉及多方面的内容,它是教育的一次综合改革.全纳教育的中心思想即接纳所有学生,满足多样化需求,促进其相互包容和合作,从而建立一个全纳社会.
(二)全纳教师
全纳教师（inclusive teacher）是实施全纳教育的关键,全纳教师的素质决定着一国全纳教育的发展水平.2001年联合国教科文组织编写的全纳教师的培训教材《全纳班级中对学生需要的理解和回应——教师指导用书》是全纳教师发展的指导性文件,书中指出每个儿童都是独特的个体,我们应当努力减少剥夺,重视学生的参与权和教育權；教师应对学生进行需求评估,鉴别需要,安排合适的课程和教学方法,满足学生多样化需求；教师应适应多样性,探索适合特殊需要学生的考试评价；做好学校合作,学校文化,社区合作等,这些为全纳教师的发展提供了积极的引导.美国教师联盟将全纳教师定义为“能够并且愿意在普通班级中对有特殊需要的学生进行有效教育的教师”[4].
全纳教师以全纳教育理念为指导,具备专业的基础知识,运用各种方法满足求知者的多样化需求,并促进各主体相互合作和发展的新型教师.第一,全纳教师应当树立全纳教育观,即接受所有学生,反对歧视和排斥,重视每一位学生的参与,不放弃任何一个学生.第二,全纳教师必须经过专业的培训学习,具备扎实的基础知识和专业技能,经严格考核达标后方可成为一名全纳教师.第三,必须以满足不同主体的需求为出发点,合理安排授课内容,采用多种方式教学,对特殊需要的学生要进行额外的辅导.第四,应重视各个主体之间的合作,包括学生之间、老师之间、师生之间的相互合作.构建合作体系,通过合作来相互促进,相互发展,增强社会适应能力.总之,全纳教师应当是社会发展的趋势,未来教师的发展都应朝着全纳的方向发展.
二、我国听障全纳教师现状
(一)我国听障全纳教育教师授课的课堂现状
目前,我国全纳教师的授课模式为“普通专业教师+课堂手语翻译”,这种模式存在很多缺点：首先表现在普通专业教师缺少特教知识,无法为学生提供针对性的教学服务.由于缺乏专业知识,在教学过程中无法有效的解决出现的问题,教学质量难以提升.其次,手语翻译人员专业性不强,手语表达欠准确,课堂信息量传递丢失严重.手语和口语一样,也存在方言,学生有时难以理解教师的内容,知识接受程度低.由于全纳教师手语表达的准确性较差,不能真实的表达知识内容或表达的知识内容不全,造成信息在传递过程中的失真.
(二)天津理工大学全纳教育的教师状况
天津理工大学目前采用的模式为双教师制度,即“普通专业教师+资源教师”.其中,普通专业教师的主要任务是负责课堂教学,资源教师的主要任务是为学生提供课后个别化辅导,普通专业教师、资源教师相互配合,共同为听觉残障学生提供学习和生活方面的服务.
全纳教育理念和实践的发展对师资提出了更高的要求和挑战,师资水平成为制约融合教育质量的关键因素之一.天津理工大学的全纳教育在发展过程中存在着诸多问题,这些问题主要表现在以下几个方面：第一,在教师的聘任上,缺乏统一的考核标准和能力评价体系,导致教师质量参差不齐；第二,普通教师职称评审体系比较完善,而资源教师没有职称晋升标准体系,这大大打击了资源教师工作的积极性,不利于全纳教师素质的提升；第三,全纳教师缺少个人职业发展规划,无法充分挖掘其自身职业潜能,发展的目的性和计划性不强,不利于其职业目标的确立和职业技能的提高；第四,学校给予资源教师的补助非常少,缺乏工作量认定标准.
总结:本文是一篇关于国听障论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
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