论文中职学校教师资格认证制度基本情况调查分析报告是关于对写作教师资格论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文教师资格论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
【摘 要】根据中职学校教师资格认证制度基本情况的调查结果,对教师的专业发展、“双师型”教师的认证标准、教师的评聘机制及教学绩效进行深入研究,并形成结论,为政府制定政策和学术探讨提供参考.
【关键词】中职学校 教师资格认证制度 调查分析
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）07B-0018-03
教育发展实践证明,在教师资格认证工作中,建立独立的中职学校教师资格认证制度是时代和社会所需,也是中职学校师资队伍建设的主要途径之一.有鉴于此,为了加强教师专业知识和实践技能,提升教师职业道德,课题组成员对相关中职教师资格认证制度的基本情况进行了调查,并对调查结果进行归纳、分析,以对建立独立的中职学校教师资格认证制度起指导和借鉴作用.
一、调查方法及对象
本次调研采取抽样调查的方式,通过召开座谈会、问卷调查以及统计分析等方式进行.课题组成员在查阅相关文献和教师资格认证政策制度的基础上,确定调查对象,并设计调查表（仅在中职学校范围）和调查问卷.选择了南宁市7所中职学校（其中包括3所民办职校）、1所含师范类和非师范类的综合性大学广西民族大学作为调查对象,分别设计了中职学校校级领导、中职学校教师、师范类和非师范类大学毕业生共三大类问卷.共发放问卷348份,经过整理和筛选,剔除回答不完整以及回答一致的无效问卷,收回有效问卷336份,有效率为96.6%.其中大学毕业生176份,收回有效问卷168份,师范类毕业生78份,非师范类毕业生90份,有效率为95.5%；中职学校共发放问卷172份,收回有效问卷168份,中职公办学校领导23份,专业教师75份；民办学校领导9份,专业教师61份,有效率为97.7%.
二、调查结果的分析
(一)中职学校调查对象基本情况
经统计,以上7所中职学校2013年教职工总人数为1094人,其中专业技术人员879人,管理人员55人,其他人员160人.为了解中职学校教师基本情况,课题组设计的调查表内容分为八大项,33个小项,主要涉及职工结构、学历构成、教师专业能力发展、教师资格证和职业资格证等内容.数据汇总主要情况如表1所示.
从这次调查结果来看,中职学校教职工总数在增加,尤其是专业技术人员比例在不断增大.从职工结构来看,“双师型”教师占专业教师比例的71.9%,教师占28.2%.从学历构成来看,大学本科以上学历占全体教职工总数的74.7%,其中研究生学历达到5%.从教师专业能力发展情况分析,各职校新进教师必须全部上岗培训,开始注重教师专业化培训、企业实践、为企业和周边社区服务,更能体现重视职业教育发展的是开始重视培训教师的理论知识.从教师资格证来看,拥有教师资格证的总数为900人,占年末教职工总数比例的82.2%.因为南宁市的职校基本上从普通中学转化而来,所以普通中学教师资格证所占比例达48.33%,差不多占了一半.中职教师和实习指导教师比例占51.1%,另外拥有高校教师资格证的教师占0.5%.从职业资格证来看,公办中职学校比较重视培养“双师型”教师,民办学校因为教师流动性比较大,在职业资格证方面要求不是很严格.但总的来说,获得中级证书的中职教师比例占了61.1%,能获得高级证书的教师占17.5%.如果按教职工总人数来计算,获得职业资格证书的教师总数仅占42%,比例有待提高.
(二)中职学校问卷调查情况
1.针对校级领导的调查问卷情况.本次中职学校校级领导问卷调查中,在对现有教师资格认证制度进行了解时,77.8%的校级领导认为现有的教师资格终身制缺乏监督机制和激励机制,54.2%的校级领导认为中职学校教师制度建设滞后,缺少对中职学校教师实践能力的具体规定.在怎样发挥中职学校教师在职培训的作用的调查中,87.5%的校级领导强调实行培训制度化,每5年在师资培训中心分别进修一次；加强校企合作,定期去企业进行技术实践,参加企业培训；将教师在职培训与教师资格、职称评定、地位待遇相联系.在询问中职学校教师应有几年以上的实践工作经验时,50%的校级领导认为应有3-4年的企业实践工作经验,45.8%的校级领导认为应有1-2年,4.2%的校级领导认为要有5-6年的实践工作经验.95.8%的校级领导认为职业学校文化课教师、专业课教师以及实习指导教师都应具备实践教学能力,只有4.2%的校级领导持相反意见.在讨论是否可实行多样化的教师资格证,100%的校级领导赞成设置从企业聘请的教师特殊资格证,另有20%-30%的校级领导还希望设置因师资短缺问题的临时教师资格证以及从外国聘请的“外籍教师资格证”.100%的校级领导认为职校专业教师短缺的原因是专业教师福利待遇低宁肯进企业.在询问对教师资格认证标准的看法时,83.3%的校级领导认为教师资格专业标准（专业信念、专业知识和专业能力）是最重要的.假设在我国中职学校实行独立的教师资格认证制度,只有25%的校级领导认为改善教师资格认证制度的主要途径排在最前面的应是建构多元教师资格评鉴系统,促进教师专业发展；完善教师资格评价标准,强调教学的专业性；建立教师资格认证的配套制度与措施.
在征求“作为中职学校校长,您对我国中职学校教师资格认证制度建设有何具体建议”的问题中,笔者将建议归纳为以下几点：（1）具有高中教师资格证应转为中职学校教师资格证（确认）,对部分企业工作有丰富经验专业教师适当降低认证标准.（2）希望上级教育主管部门高度重视中职教师资格认证制度工作,有专门的机构及人员管理,重视落实该项工作,形成制度,纳入法规管理.（3）应注重教师专业性的因素、实践能力、生产经验.（4）当前中职学校教师中普遍存在的两个突出的问题：由文化课教师转型的教师实操能力不足或欠缺；从企业行业聘请的人员普遍欠缺教育学、心理学方面的知识和教育理论,教学方法欠缺,所以尽管实际操作能力不错,但表达能力,教学的基本规律、方法的短板导致他们的上课吸引力不够.这两个方面都应引以重视.
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参考文献：
1、 新形势下如何践行中职学校教师职业道德规范 当前，我国改革与发展进入新阶段，教育事业面临新机遇和挑战，2014年6月，国务院召开全国职业教育工作会议，出台了《国务院关于加快发展现代职业教育。
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