论文中职学校语言类课程改革和实践教学成果报告是关于对不知道怎么写课程改革论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文课程改革时间论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
摘 要：在全面推进素质教育,加强和改进公共基础学科教学的教改新形势下,本成果立足中职教育的职业性特点,研究中职学校语言类学科（语文、英语）如何从学生实际出发,遵循职业教育和语言学习的基本规律,结合专业需求,对语言类学科的教学模式、教学内容、教学方法和教学评价进行研究,将语言类学科的知识和技能与专业教学内容有机融合,开发为专业课服务的特色语言类教材,探索以“学生为中心”的语言课堂,提高中职学校语文、英语课的教学质量,并为学生今后的就业、立业和创业打下较为扎实的语言基础.
关键词：中职学校 语言类课程 教学模式 教学内容 教学评价 改革实践
近年来,许多中职学校在“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针的指导下,切实从企业的用人需求出发,开展相应的课程改革,有效提高了学生的职业能力与社会适应性.
一、成果研究过程
1.研究背景
一些学校对于文化基础课在中职教育课程体系中的定位问题还存在认识偏差,往往只强调专业课的地位,而忽略了语文、英语等文化基础课的作用,这就造成对文化基础课课时的盲目删减,课时的不足直接导致教学效果大打折扣.另一方面,由于语文和英语课属于传统文化课程,学生学习目标不明确,存在一定的厌学情绪,他们更多从实用性的角度来对待语文和英语学习.
为此,笔者学院根据中职教育的职业性特点,全面改革中职语文、英语课程,在了解各个专业培养目标的基础上,针对学生职业能力中与语文、英语相结合的内容进行教学内容的整合,制定课程目标,开发为专业课服务的语文、英语教材,改革教学方法,通过语文、英语课程培养学生职业技能、职业素养,充分调动教师讲授语文、英语的主动性,唤起学生对语文、英语课程的热情,提高教学质量.
2.需解决的主要问题及解决问题的主要措施
需解决的主要问题.第一是学生对语言类课程学习的兴趣低,学习缺乏明确目标.在以往的公共基础学科体系下,学生处于传统的被动学习状态,中职学生不知道自己为何要学习语文、英语课程,甚至对基础课程产生了厌倦和抵触心理.第二是语言类课程教学缺乏专业特色,知识学习向能力培养拓展存在难度.基础课教师往往不明确中职学校语文、英语课教什么?没有结合专业需求对学生的职业能力进行定位,学生只单纯学习语文基础知识,却未能达到专业能力的培养.第三是语言类课程的教学质量评价方式单一.在教学质量评价中,众多学校仍然以“一考定终身”的考评体制对学生进行考查,许多中职学校不明确语文、英语课的评价标准是什么,应该怎样评价?无法全面考察学生的综合素质,培养符合现代企业需求的人才.第四是公共基础课教师缺乏结合学生实际岗位需求开发相应课程的能力.基础课教师仍然偏重理论知识的理解与传授,缺乏培养学生的实际岗位所需能力的意识,未能把基础课与专业课相融合,更好地为专业课服务.
解决问题的主要措施.第一是依托教学业务主管大平台——广西教育厅、广西技工院校教研会的政策、资金支持.深入企业、学校,广泛收集中职院校语言类课程开设和教改研究的资料信息,结合职业教育特点,选取若干专业,开展企业调研,深挖岗位能力需求,设定教学内容改革的目标,解决中职学校语文、英语课教学模式、教学内容、教学评价改革等问题.第二是牵手合作学校,整合优质资源.广西交通技师学院与广西工业技师学院充分发挥各自学校的专业优势与科研优势,探索公共基础学科体系如何与专业知识充分融合,在语文、英语教学中培养学生的职业能力.第三是在中职语言类课堂中推行 “行为导向教学模式”.在语言类课程中推行 “行为导向教学模式”模式,强调“听、说、读、写”一体化训练,改变公共基础学科体系下学生传统的被动学习方式,使教学方法更能贴近职校生的学习接受习惯.第四是结合岗位能力创新中职学校语言类课程内容.研究语文、英语教学如何从学生实际出发,遵循职业教育和语文、英语学习的基本规律,结合不同的专业需求,对学生的职业能力进行定位,并制定出相应的教学目标和教学要求,创新具有职业特色的语文、英语课堂教学内容,解决知识学习向能力培养拓展的核心问题.第五是以培养学生沟通与专业能力为目标开展语言类教学质量评价.在教学质量评价中,以“过程考核+能力培养”为目标,打破“一考定终身”的考评体制,并将中职学生的通用基础知识与专业表达能力进行统筹考察,探索提升学生综合素质培养路径,符合现代企业对人才的需求趋势.第六是建立下企业调研、实习制度,增强公共基础课教师为专业课服务的意识.中职教育与普通教育培养目标不同,普通教育偏重学术性知识的传授,而职业教育侧重实用性技能的训练.因此,中职公共基础课教师就不能像普通教育那样着眼于理论知识的理解与传授,而应该着眼于培养学生的实际岗位所需的能力,使学生毕业后所从事的工作和其所学职业教育的专业是对口的,使他们有较好的岗位心理准备和技术准备,能迅速地适应各种各样的工作要求.这就要求中职公共基础课教师具备结合学生实际岗位需求开发相应课程的能力,具备一定的专业知识和专业技能,能掌握一门以上的专业技术,并积极参与对接专业的基础学科教学资源开发,以便更好地因“才”施教和因“材”施教.
二、主要成果
本课题成果在公共基础学科领域搭建与专业课互融互通的桥梁,最重要的是解决教学内容的适应性问题,同时关注到学生的接受及教学效果的问题.
1.在公共基础学科领域导入了适合职业教育特点的行为导向教学模式
创新教学模式的指导思想是借鉴中外现有教育研究成果,奠定职业教育的认识基础.本成果的理论依据是：职业教育的目标要全面包含“知识、技能和关键能力”,这是行为导向教学模式的核心要求.
从传统的思维习惯来看,公共基础课（如语文、英语课）不应该拿专业课的课程标准来衡量,也不应該用专业课的授课方式来组织教学,能通过一篇美文,掌握音、字、词、句、篇章和表达就好,不必非得与专业融合,这就造成了学用分离、学生学习目标不明确的现状.特别是针对职业学校的学生,语文、英语课从小学一直学中学,直至学习技术的职业学校,若仍然沿袭中学的教学模式、教学方法与教学内容,根本吸引不了学生,也达不到学用结合的目的.为此,我们深入企业调研,了解岗位员工所需具备的专业素质,遵循以下六项原则（如图1）,构建起公共基础课（如语文、英语课）行为导向教学模式.
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参考文献：
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