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到郑州九中采访前,我对“中教育”耳闻已久.国家教育部中学校长培训部主任代蕊华称“中教育”既是中原的,又是世界的,既是传统的,又是未来的,既是理论的,又是实践的.
“中教育”如一面高高飘扬、猎猎作响的大旗,招引着本刊采编团队来到河南省郑州市农业路21号.
我们来到郑州九中时,适逢学校双喜临门：校女排队在全国中学生运动会上夺得冠军；美国某著名教育机构团队到校商议,将合作开发学生创新课程.
而在今年暑期里,郑州九中高考捷报频传：多年以后再有学子考上北大清华；一本上线率再次提升,创造近年来历史最好成绩.
为此,校长田宝宏十分忙碌,心情也十分愉悦.初见这位“中教育”的创立者,其气质文雅,学者风范,镜片后眼睛明亮.
那么,何为“中教育”?田宝宏指着校长办公室外的一座小假山,只见一股清流缓缓而下,入池时发出如琴弦轻拨般的声音.他说,这水全年不断流.当我静静地坐在校长办公室里,听着这悦耳的水声,就感受到“中教育”的理论和实践似一条清澈的河流,日夜陪伴着孩子们,改变着孩子们.
“中教育”缘起一种情怀,树起的是一种教育风向
百年前,胡适先生的《中国哲学史大纲》给出了教育的研究范畴——“怎样才能使人有知识、能思想、行善去恶呢?”
此后,许许多多的教育学者对此进行了大量的研究与论述.然而,正如当年胡适先生对教育哲学解决路径“问而未答“那样,这一寻求解决教育问题的根本路径,至今依然“未有定论”.
田宝宏博士毕业后,面临很多种职业选择,但他选择了重回基础教育领域,走进教育故事发生的现场,开始尝试从哲学高度、人文主义角度、实践层面去探索教育哲学解决路径,这一悬而未决的“世纪问题”.
2009年,田宝宏来到郑州九中担任校长,“中教育”应运而生,并开始付之于实践.一个“中”字凝聚了田宝宏多年来潜心研学的心血,更蕴藏着他对基础教育契合时代的解读.而“中教育”体系的构建和实践,更彰现出这位校长的睿智和果敢.
进一步了解“中教育”,还得从田宝宏对“中”字的探究开始.
在西南大学读博时,先生对他不时脱口而出的“中”（方言）产生了兴趣,提醒他去深入研究.于是,他从汉字的起源、元义、演变、发展等,研究出“中”字的哲学意义、方法论和时空观.如中间,既有时间和空间的概念；如中庸,无过与不及,恰当好处.他把研究视角延伸到基础教育领域,去审视和观察教育现象.经过多年对教育改革的现实思考、实践和不断地论证,逐渐孕育出“中教育”这一独特的教育观点和理论体系.
田宝宏说,“中教育”就是寻中、问中、执中,进而得中,即适当的教育、合理的教育、开放的教育、平衡的教育,是赋予教育更多哲学与文化底蕴和人文思考的教育,是做有未来的教育.
在“中教育”顶层设计的指引下,田宝宏构建了三大实践路径,即构建理念识别系统、环境识别系统与行为识别系统.
理念是品牌第一内在要素.郑州九中理念识别系统包含“精一执中”的学校精神,以及“修己达人,九德惠风”的校训.其中,“精一”强调精神专注,“执中”为探索教育之根本和最佳契合点,合起来就是指聚精会神地追求教育事业的最佳境界.
校训中,“修己达人”要求学生反观自省,自觉提升自我；“九德惠风”要求老师以忠、信、敬、刚、柔、和、固、贞、顺等美德来要求自己,引导、培养学生共同成长,学生把从学校和老师那里学到的好习惯、好品德拓展到家庭,而后辐射到社会.简而言之,学校不仅仅追求分数,更为学生提供素质、情感、价值观等更多方面的教育和浸润.
这一理念像令人仰望的“精神海拔”,使郑州九中变成了一块美好的精神高地,释放出巨大的发展潜力和能量.多位前来考察的专家和学者认为,“中教育”的理念从“教育生态”和“本我生态”的角度来思考,在哲学意境上树起了现代教育发展的风向.
“中教育”视域下的“中文化”,立起的是一座中国式校园
早就听说郑州九中像一座苏州园林.正值盛夏时分,我们走进其具意象、含古蕴的校门,眼前便是红花绿树、廊回阁秀,小桥流水,顿感有凉风拂面之快意.
得中楼（教学楼）、求中楼（实验楼）、执中楼（办公楼）、建中楼（图书科技楼）、宽中楼（国际教学中心）、致中堂（礼堂）、惠中廊、正中园.....郑州九中里的每一幢建筑、每一处景观都以“中”字来命名,而整个校园以“中书院”统称,处处语出有典,富含中华优秀传统文化.
田寶宏说,钢筋混凝土搭建的建筑,只能起到遮风挡雨的作用,而注入思想,注入创意,建筑也成为教化人心的元素.师生走进每一幢建筑,都会有所警醒：我来做什么,能做什么,做到了什么?没有生硬的说教,而是让人从学校的建筑、书法艺术,以及传统典籍优美的语句中,自然联想到“中教育”,使其影响学校生活世界里的每一个人.
郑州九中“书香、古典、园林、中原”的校园文化日益彰显,“中教育” 视域下的“中文化”散发出独特的魅力,凸显着哲学与文化引领下的生态意境,一座优雅而充满韵味的中国式校园在这里“拔地而起”！
生态大课堂开启教学新局面,走上的是一条品质超越之路
“中教育”落实到实践层面,就是生态大课堂.
生态大课堂自“中教育”诞生之日起就铿锵有力地推行,以分课型构建教学模式研究的方式为主要行动策略,体现了学思结合、知行统一、因材施教的教育原则,既尊重学生,也突出个性.其核心理念是尊重、唤醒、激励生命.生态大课堂的特点是：自主与合作；开放与选择；多元的评价方式与个性发展.
我们在郑州九中旁听了一节数学课和一节写作点评课.课堂上,教师充分关注学生的学习情绪,利用与生活息息相关的例子来讲解,在轻松、互动的学习氛围中,课堂上教与学之间产生奇妙的一呼一吸、一颦一笑的和谐与生动.
郑州九中实施科研学校战略,博士进课堂、博士后研发基地、校长工作室、人文创新名师工作室、科技创新名师工作室先后创立.当前,该校校本研究6个周期立项240多个课题,完成课例1000多节,有超过120位老师先后担任课题主持人,参与课堂观察的教师超12000人次,20多个课题在国家省市级教育教学研讨会上交流.具有九中特色的“教师教”和“学生学”以及“教学评”一体化的教学模式已然形成.
分课型教学模式和科研学校战略直接带来的是升学率的连年攀升,郑州九中高考一本率年年增长,2017年达到78%,有两名学子圆了北大清华梦.
除此之外,校园足球、排球、社团、品格拓展、潜力唤醒等丰富多彩的大课堂,使“中教育”在校园了产生了千姿百态的美.九中女排队在全国中学生运动会上的折桂,更印证了学校“生态大课堂”共生的优雅.
为了给学生创设更多的实践机会,弥补课堂教学的不足,郑州九中依学科特点创设了四大实验室：数字星球实验室、微生物创新实验室、生化定量创新实验室、数学探究创新实验室.学校还建立了一个“考古与发现的”创客空间,真正将教育的价值目标超越校舍延伸到更广阔的领域.
今年5月,全国教育专家学者聚集郑州九中,研讨论证“中教育”的理论和实践.论证意见认为,“中教育”从教育生态和本我生态的角度思考,在教育上信奉的已不再是优胜劣汰,而是共生主义,努力培养教育生态良心,且呈现出持续性、生态性,这是一种真实的、为个人内心成长的生活,创立起一种本我文化和独立精神.
“我把‘中教育’比作一条河流,当一条河流伴你成长时,也许你的一生都会听到这条河流的水声.”田宝宏眼望着窗外的假山流水,清亮动听的流水声正缓缓地流入耳鼓.
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参考文献：
1、 让孩子个性在语文课堂上飞扬 孩子从一出生智力就在不断地发展，教育的作用就是最大限度的挖掘孩子的潜能，使其智力得到充分发展。维果斯基说过，教育要走在发展的前面。但是，如今学校。
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