论文让孩子走进生活让生活引领成长是关于引领方面的论文题目、论文提纲、引领右脑加盟费多少论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
如今,关注幼儿生活、回归幼儿生活的课程理念成为主流观点,许多专家提出幼儿园课程应当生活化、经验化.《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）也明确指出,“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”,幼儿园教育活动的组织应“寓教育于生活、游戏之中”.基于这种理念,我园确立了基于幼儿生活的园本课程,尝试运用自然和社会环境,引导幼儿从生活中学习,在生活中唤起幼儿发展的需要,扩充幼儿的直接经验,培养其适应生活和创造生活的能力.可是,如何合理安排和实施基于幼儿生活的课程?通过3年的摸索和尝试,我们以“生活即教育”为核心,根据课程实施的教学、游戏、生活3条线索,探索组织实施的3条途径：生活化的单元主题活动、情境化的区域游戏活动、自主化的一日生活活动.在课程的实践探索中,我们获得了很多启发.
顺应幼儿的需要和兴趣点,生成主题
生活化的单元主题活动是根据《纲要》中各阶段幼儿的认知特点和教育目标,参照北京市《快乐和发展》课程的教材,以幼儿对自身、自然、社会的认识为主线,以体验生活、感悟生活为着眼点,生成源于幼儿生活、服务幼儿生活的单元主题活动.在开展主题活动的过程中,教师从“幼儿的生活”出发,鼓励幼儿一同参和建构,在主题的生成和实施中形成了生活化的特点.
首先,关注幼儿的需要和兴趣生成主题,如“神奇的小肥皂”就是小班教师观察到幼儿在盥洗时喜欢玩肥皂,喜欢吹肥皂搓出来的泡沫而生成的主题；其次,抓住幼儿一日生活环节挖掘主题,如中班的老师在培养幼儿常规行为过程中,发现本班幼儿在倾听方面存在不足,于是围绕着“为什么倾听”“倾听什么”“怎样倾听”几个问题展开了“我会倾听”的系列活动；再次,在计划的设计和再设计中调整并产生新主题,如大班教师在“向日葵”的主题活动中,观察到幼儿对草丛中的蜗牛产生了极大的兴趣,因而产生了“小小蜗牛”的新主题；最后,考虑到生活化主题活动的拓展和深化,在不同年龄班开展同类主题活动,如小、中、大班都开展“元宵节”的主题活动,但具体活动结合本班幼儿的年龄特点,由浅入深逐步推进和深化.
珍视游戏价值,开设情境化生活实践区
游戏是幼儿理解世界的手段,也是幼儿阶段主导的学习方式.我园的情境化区域游戏活动是从幼儿的心理特点和生活需要出发,创设并提供贴近幼儿生活场景的区域环境和材料,让幼儿在和环境的互动中获得直接经验,在实际操作中体会行为的意义.
我们针对不同年龄阶段的幼儿展开了不同侧重点的实践探索.托小班主要从班级的区域创设入手,为幼儿创设温馨、舒适、富有童趣的生活区,使他们能够尽快建立基本的安全感和信任感,适应集体生活；小班幼儿的自主能力有所增强,因而在生活区投放更为丰富的操作材料,支持幼儿进行家庭角色的扮演,促进幼儿在游戏的过程中生活技能的提升,帮助幼儿重现并拓展家庭生活的经验；中大班幼儿象征性游戏的水平明显提高,基于他们自主意识的提高和角色扮演的需要,我们利用宽阔的楼道开设了16个公共活动区,分为工作区、消费区、创意区以及包括有超市、水吧、影楼、小剧场、医院等多个模拟生活场景的游戏区域.
所有的区域之间相互联系,相互补充,呈现出很强的互动性：一方面,游戏的材料在不同的区域间流通,如将水吧用完的纸杯送到创意坊供幼儿进行艺术创作,创作完的作品又送到超市作为艺术品出售；另一方面,设计游戏规则鼓励幼儿穿梭于不同的区域进行游戏,比如,幼儿需要在工作区通过自己的劳动付出,取得奖励,然后到银行兑换消费券,再到消费区消费.这样一种游戏方式给予幼儿充分自主的空间选择感兴趣的活动,使得幼儿在游戏中有动手操作的机会,学习主动交往,实现个性化的发展.应该说,这种方式是我们对生活课程核心理念的一种创新注解,那就是让幼儿在游戏中感受体会“付出—回报—消费”这样一种价值转化的社会关系,体验自我劳动的价值,丰富充实个体的生活经验,增强幼儿的社会生活能力.
在区域游戏活动实践中,孩子们的游戏往往会超出教师的预设轨道,作为教师,必须灵活调整区域设置,对游戏区域不断进行重新设计和调整.
◆ 游戏区域从封闭孤立转变为开放互动
区域开设起初,我们只在公共楼道创设了几个角色区域,且区域之间相对独立,没有联系.随着游戏的深入开展,为满足全园幼儿共同游戏的需求,发挥公共游戏区域对幼儿发展的价值,我们开始思考公共游戏区域和班级游戏区域的区别,能否让全园幼儿在游戏中更加充分地参和到不同区域的游戏中,让区域之间有更多的互动和关联.基于对这些问题的思考,银行区域应需而生,它成为了原有角色区域之间连接的纽带.由此,所有区域形成了一个模拟社会的游戏空间,幼儿在不同的区域之间转换、穿梭,区域活动呈现出整合性的特点.
◆ 游戏内容从角色扮演转变为还原生活
在初期的公共区域游戏阶段,各区域的定位只是一种角色扮演和假装游戏.我们为幼儿提供的活动材料大多是替代性的,随着游戏的开展,我们发现孩子们对这些材料的游戏兴趣逐渐降低.这也让我们思考公共区域活动的一个基本定位问题,我们的活动仅仅是角色游戏活动吗?现有的游戏材料显然已经不能满足幼儿的需要.于是,我们回归到生活课程的核心理念,进行重新审视.明确了所有创设区域要为幼儿还原一个真实的社会生活,为幼儿提供一个可以重现生活经验的场所.于是我们通过更新材料和调整规则,丰富了区域游戏的内容,如超市区撤掉了空盒子、空饮料瓶,投放了各类真实商品；美味大厨房也进行了环境改造,孩子们可以在这里切水果、拌沙拉、捣坚果、酿果醋、用面粉和黄油制作饼干等.游戏活动呈现出真实性的特点.
◆ 游戏主体从教师主导转变为幼儿自主
在不断的实践、探索、反思和调整中,教师从原来区域的主导者转变成为幼儿游戏的引导者、支持者和合作者.教师们体会到：学会放手,才能让幼儿的自主性得到发挥；学会放手,才能让本区域的游戏有不断变化发展的生命力.如各区域服务人员角色,起初的服务用语都经过了教师培训,但实践中却没有起到好的效果,成人化的规范用语反而抑制了幼儿自身语言的发展,让幼儿变得紧张不安,不敢表达.因此,要想让幼儿在游戏中有大胆表达、主动交往的游戏状态,就要打破原来很多教师预设的游戏环节和内容,鼓励幼儿用自己的语言进行对话和交往.由此,教师也从费尽心思的情节设计中解放出来,转变成幼儿游戏的支持者,而幼儿在游戏中也表现得更加积极主动、放松自在和愉快自信.
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参考文献：
1、 让梦想引领成长 2010年7月，新的国家教育改革和发展规划纲要出台，并在高中教育部分明确指出：“建立学生发展指导制度，加强对学生的理想、心理、学业等多方面的指导。
2、 让兴趣引领孩子学习古诗文 让孩子从小接触些传统经典文化，不管是将来应对语文考试，还是立足于修身养性、放眼世界都是必不可少的。古诗文学习，可以让孩子浪漫地接触，采取轻松好玩。
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