论文数学课，让孩子们讲起来是关于本文可作为相关专业孩子们论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文女孩子们组合论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
今天,我听了一堂朴实而生动的数学课,让我的内心很受触动.教学内容是西师版四年级下册的《小数加减法》.教学设计非常开放,教者将课堂90%的主动权都交给了学生,让学生来充当小老师,由学生尝试自主解答例题,学生全程参和评价,学生解疑答惑,最后学生探索出解题策略.整堂课老师只是微笑着站在讲台的一侧,将讲台让给一个个小老师们去表演,偶而淡淡地点拔一两句,话语不多,却又切中要害,使学生的参和热情如潮水一样,一波未平,一波又起.课堂精彩纷呈,环环相扣,有条不紊.听课的老师们时而为学生精彩的提问或解答啧啧称赞,时而又对学生活泼、调皮的语言忍俊不禁等
听课结束后,我的内心一直久久不能平静,我陷入了深深的思考之中.对比这节课的设计和教学,我不禁问自己,有多久以赶进度为借口,没有真正还课堂的主动权给学生了,又有多久以提高成绩为名,让整堂课被大量的重复练习所填满等是时候该改变了.
正好,我刚刚讲授完四年级下册的《三角形》这个部份,要进行本单元的整理和复习,在这个部分牵涉到三角形未知角的度数计算.既需要运用这期学习的角的知识,又要利用三角形内角和以及角的分类的知识.而我们班的孩子对于图形的观察、分析能力一直很弱,我也明显感觉到学生对这类题目存在畏惧情绪.干脆,今天抛弃从前以我讲授为主的方法,让孩子们来充当小老师,看看能否调动起他们学习上的积极性吧！
当我出示练习题后,观察了一下学生的表情,一副波澜不惊的样子.我说：“同学们,今天老师想和你们交换一下角色,由你们来当小老师,我来当听众,谁能争取上台来给大家讲这道题?”一听当小老师,一下子教室里像炸开了锅一样,许多孩子脸上呈现出惊奇,兴奋的表情.甚至有大胆的孩子已经有点坐不做了,开始跃跃欲试起来.
我接着说：“不过,要当好小老师,除了要将自己的做法讲清楚,还要能够解答同学们提出来的各种问题,所以请先认真思考一下再开始吧！”话音一落,教室里的气氛马上发生了变化,孩子们都开始认真地思索起来,有的已经开始在草稿本上演算了等静静地等待了几分钟后,看到大多数孩子都已经思考得差不多了,我说：“好吧,谁来当小老师?”
“老师,我来！”
“老师,让我来讲吧！”
“请我来,老师！”
有几个平时表现欲比较强的孩子已经迫不及待地边举手,边大声喊,而有一大部分孩子则持观望态度,也有一部分孩子比较腼腆,只是偷偷地笑.
我看了看大家,请了成绩中等,但活跃、大胆的小宇.小宇先将自己的方法写在黑板上,在他书写的时候,我看到下面的孩子们忍不住兴奋地笑.小宇倒是做出一副镇定老练的样子,转身讲起了自己的算法：“我的算法是因为角1是△ABC的一个内角,所以用90°-30°等于60°,得到△ABC的其中一个内角,再用180°-（60°+60°）就得到角1的度数了,大家对我的算法有什么意见?问题一抛出,下面就有几个学生举手了,小宇向我投来一瞥,我站在一旁向他示意,由他来点发言人.这孩子也机灵,马上请了小伟.小伟说：“为什么要用90°-30°?”
小伟的提问,小宇还没来得及解释,下面的孩子就想到了答案,立刻有人举手要来回答,小宇便请举手的同学来帮忙,这个孩子将理由讲得明明白白.完了之后又顺便对小宇说：“我觉得60°+60°可以写成60°X2更简便”.小宇听了,不好意思地点点头.
在小宇主持讲解这道题的过程中,孩子们比平时听老师讲解更认真、更投入.所以不断地产生新的想法.结果经过大家的讨论和比较,找到了求角1的三种方法,而且将最简便的方法找出来,还根据所求结果找到了图中三角形的边和角的特征,将三角形进行了分类.整堂课的完成效果大大超过了我的预期.
一开始,我还担心学习学生来当小老师,可能没胆量,或表达不清楚耽误时间,或不能將题目讲得很透彻等事实证明,我的担心是多余的,一个孩子的思维或许是不完整的,不深入的,但是几十个孩子在认真倾听和思索的状态下,思维和思维不断地碰撞产生火花,大家的解题思路就这样被慢慢地照亮了.
当下课铃声响起的时候,孩子们还有点意犹未尽的样子,大家都体验到了数学学习的快乐.的确,“兴趣是最好的老师”.只有将孩子们身上的学习热情激发出来,他们才会全身心地投入到学习之中.以后,我会让我的课堂上经常想起孩子们这样的声音,“老师,让我来讲吧！”
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参考文献：
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