论文美国K—12阶段STEM教育对我国中小学创客教育是关于阶段STEM教育方面的论文题目、论文提纲、阶段STEM教育论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
摘 要：知识经济时代,国际竞争归根到底是人才的竞争.STEM教育与创客教育同为培养创新人才的有效途径,无疑具有密切的联系.该文首先从创客教育与STEM教育共同的“做中学”的理论基础与社会共同参与的现实基础出发,对二者的异同进行比较,然后借鉴美国K-12阶段STEM教育目标、课程设置、师资培养与教育评价的改革发展经验,并以此为线索探讨我国中小学创客教育的发展方向；最后结合美国K-12阶段STEM教育的经验,分析其对我国处在探索阶段的创客教育在课程目标细化、创客学习空间构建、师资建设与创客文化营造等方面的启示,以积极构建适合我国国情的中小学创客教育体系.
关键词：STEM教育；创客教育；启示
在当今知识经济时代,国际竞争归根到底是人才的竞争.美国作为世界经济强国,大力发展STEM教育,培养科技创新人才已成为其维持全球经济领先地位的直接动力.而得益于互联网与智能硬件发展的创客教育在我国“大众创业,万众创新”的时代背景下,也成为培养学生创造力和创新精神的重要形式.STEM教育与创客教育同为培养创新人才的有效途径,必然有着密不可分的联系.分析两者的异同并借鉴美国K-12阶段STEM教育的实践经验,将有利于我国中小学创客教育的进一步发展.
一、STEM教育与创客教育的比较研究
创客教育与STEM教育同为适应现代社会发展而产生的创新创造教育,有着共同的“做中学”理论基础与社会共同参与的现实基础.但与STEM教育不同的是,创客教育最大的特点就在于其开放性.
(一)STEM教育与创客教育的共同之处
1.共同的理论基础：杜威“做中学”的理论
STEM教育与创客教育都是近年来为了适应时代的发展产生的两种新型教育形式,但不可否认,新型的教育形式是建立在成熟的教育理念之上的.概括地说,STEM教育与创客教育均为杜威“做中学”理论在现实中的运用.同时,正是由于这种理论基础,才使SrEM～育与创客教育在现实中得以立足.
首先,从“做中学”也就是从“活动中学”,从“经验中学”,主张从经验中积累知识,从实际操作中学习,这就要求课堂不再是满堂灌的形式,老师不再是主导者,学生成为课堂的中心,学生解决问题的能力与批判性思维的培养比单纯的认知能力更加重要.在这样一个理论指导下,STEM教育重视的是跨学科综合能力的培养,锻炼的是学生灵活运用知识解决实际问题的能力,以通过课程学习培养适应社会发展的复合型人才；创客教育则是在一个特定的创客空间环境下为学生提供动手实现其创意的机会,让学生成为一个创造者,培养其创造思维与独立解决问题的能力.
其次,在“做中学”思想的背后有两个原型,即手工艺活动与科学研究活动,那么在一个更为广阔的视野下来理解知识的建构机制,则可将对于知识的学习分为学习主观知识、客观知识与实践情境知识.在此理论指导下,学习方式变得更加多样化,STEM教育强调动手实践使学生更多地采取了一种将自己置身其中的深入学习方式,特别是对实践情境知识的学习；另一方面,创客教育本身的“工作坊”颠覆了以往的传统学习方式,在一个充满创造力的环境之中,为了把想法变成现实,引导学生主动尝试.不管是STEM教育还是创客教育,都对学生的自主学习能力提出了新的要求.
最后,“做中学”理论改变了传统的“传道授业解惑”的教师角色,改变了传统的师生关系,让学生成为“做”的主体.STEM教育与创客教育以培养学生的创新能力为共同目标,将教师作为“助学者”培养学生的创新意识、创新思维以及创造个性,这种新型的教育需要的也正是新型的师生关系,学生变被动为主动,在创造中成就自己.总之,STEM教育与创客教育追溯其理论根源都可看作是杜威“做中学”理论的现实体现,这样诸多的相同之处,也就成为二者可做比较的基础,也可成为二者相互借鉴与相互促进的基础.
2.共同的現实基础：社会广泛参与
STEM教育的开展源自美国国家科学委员会（NSB）的报告,即STEM教育的发展是由国家和学校的计划与统筹推动的,但鉴于时间、财力、人力和职权范围等诸多方面的限制,单一部门难以有效地推动STEM教育政策的实施,因此,美国联邦政府在充分发挥国家科学基金会、国立卫生研究院和教育部三大机构的引导作用下,联合STEM教育合作机构（CoSTEM）、企业及其他组织来确保STEM教育政策的有效实施.2010年,《美国竞争再授权法》针对公众参与度提出了五项STEM教育目标,其中明确要求在各CoSTEM机构与社会多方力量共同参与下,通过开展基于研究的计划和活动来提高学生STEM学习的兴趣,并在提高公众整体的STEM素养的基础上,整合各方资源,促进STEM教育的有效实施.因此,美国STEM教育的有效开展离不开社会力量的大力支持.
创客教育则是直接产生于社会的,创客本身就是一个庞大的社会群体.自互联网技术的迅速崛起开始,学校教育就在提倡动手做的各种理论指导下,期待着将最新的数字技术运用到教学之中,而创客运动的兴起与越来越多的创客空间的构建激发了K-12阶段学生尝试动手创造的潜力,为创客教育的开展提供了一个契机,进而对教育的发展提供了新的思路.创客教育作为一个产生于社会的新型教育,自然是将社会的共同参与作为基础而发展的,同时创客空间作为创客教育的载体,需要将物质、技术、智力与社会等方面来进行资源整合,而学校创客空间的构建,都需要从社会创客中吸取经验.
总之,STEM教育与创客教育共同的现实基础都是社会的广泛参与,且其根本目标都是为了开展创新创业教育,即强调培养富有创造力的创新型人才,适应社会发展并服务于社会.STEM教育所大力发展的科学、技术、工程和数学教育正是21世纪知识经济时代所要求的,而创客教育也是基于社会实践的启发.所以不管是STEM教育还是创客教育,都离不开社会的广泛参与.但是,创客教育虽然与STEM教育有着共同的理论与现实基础,仍不可避免地在具体实施过程中有着其相对独特之处.
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参考文献：
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2、 美国STEM教育中社会组织的作用与对我国 摘要：美国近年来高度重视科学、技术、工程和数学（STEM）领域的教育。在推进STEM教育的过程中，美国充分利用企业、非营利机构等组织与政府部门共。
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