论文我国中小学初任教师入职教育困境是关于本文可作为相关专业初任论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文公务员初任培训要求论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
[摘 要]初任教师入职教育质量如何,直接影响到其角色意识和适应能力,关系到中小学师资队伍的整体素质.我国中小学初任教师入职教育体系尚未健全,入职教育发展相对缓慢.分析初任教师入职教育的现实困境,在借鉴国外经验的基础上提出我国的入职教育对策,促进初任教师顺利完成由学生到合格教师的角色转换,推动我国中小学教师队伍整体素质的提升,已是当务之急.
[关键词]初任教师入职教育；目标；内涵；评价；导师制
[中图分类号] G451[文献标识码] A [文章编号]1005-5843（2017）10-0049-09
[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2017.10.010
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确指出,要将提高教育质量视为教育体制改革的根本任务[1].发展教育需优先发展教师,社会对中小学初任教师的素质要求越来越高.入职教育是教师教育一体化发展的需要,和教师的职前培育、职后进修共同构成了教师教育的完整流程.它既是教师职前培养的延伸,又是教师在职教育的初始起点.初任教师入职教育质量如何,直接影响到初任教师从事教育事业的角色意识和适应能力,关系到我国中小学师资队伍的整体素质.
美国和英国的入职教育不但被视为一种正规的学历教育,还被当作一种职业入门的必要过程.美国的中小学初任教师在入职一年后放弃从事教师职业的约占15%,有超过40%的人在入职第4年后选择离开教师队伍.英国的初任教师离职率高于老教师5倍以上,多数离职者于入教的第5年开始离岗[2].我国现行入职教育为非学历教育,仅仅包括初任教师的入职辅导或培训,和英美等发达国家相比,差距巨大.本文所涉及的“初任教师”是指在中小学教育教学岗位从事教师职业1至4年的新教师；初任教师的“入职教育”是指在国家政府部门要求下,各省、市、县（区）教育行政部门依据国家政策制定符合当地学校实际情况的入职教育计划,指导师范院校、地方教师继续教育机构及基层中小学校进行分工协作,有组织且持续地对中小学初任教师实施1至4年的系统入职辅导,旨在帮助初任教师尽快适应教师角色,提高教育教学的有效性.
随着非师范专业毕业生的大量涌入,初任教师入职教育问题日益为社会所关注.研究显示,虽然我国中小学初任教师入职教育已初具雏形,但依然存在着一定程度的问题.因此,分析和探讨当前我国中小学初任教师入职教育的困境,借鉴国外相关经验,提出符合我国国情的入职教育对策,促使初任教师迅速完成由学生向合格教师身份的转换,已成为当务之急.
一、中小学初任教师入职教育概况
(一)国外中小学初任教师的入职教育实践
自20世紀60年代起,美国开始重视中小学教师入职教育.1957年,美国因苏联成功发射人造卫星而发动了一场以培养“学者型教师”为主旨的教师教育改革.美国在1963年发布的《科南特报告》建议地方学校董事会要减少初任教师的教学责任,指导教师应在教学技能辅导上为初任教师提供帮助[3].这是美国最早提出开展中小学教师入职教育的参照蓝本.1980年,加利福尼亚州、康涅狄格州、佛罗里达州等州开始实行中小学教师入职培训制度,这是美国真正意义上的中小学校教师入职教育的发端.美国教师入职教育委员会在1985-1988年提出,有必要制定入职引导计划,将教师培养视为一种连续性的教育过程,争取各州教育部、高等教育机构、学区等多方的财政支持[4].20世纪80年代后期,越来越多的州和学区以中小学教师的入职需求为基础,为初任教师制定入职指导计划,并由校长、初任教师培训具体负责者、高校师资培训课程教官组成了审查委员会,共同培养和评价初任教师的实际教学技能[5].可见,20世纪80年代兴起的中小学初任教师入职教育已成为美国教育史上极为重大的改革事件.20世纪90年代之后,入职培训作为正式环节被纳入到教师教育一体化的发展体制中.2001年,美国的入职教育在兼顾初任教师多样化需求的基础上为其制定了综合性入职计划.至2002年,美国有33个州制定了为期一年的教学导入计划,其中有22个州提供了资金支持,29个州将导师制贯穿其中[6].美国入职引导计划的重要内容是实施导师制,并保障入职教育的经费和质量.近年来,美国的“一对一”教学导师制已转变成指导小组制,由初任教师所在区域的大学教授、任职学校校长、指导教师组成指导小组,对初任教师的课堂教学和设计、教学研讨、反馈交流、科研评价等方面进行指导,以提升初任教师的实际教学能力.一些州的入职指导计划中还包括实施档案袋评价,动态地呈现了初任教师的专业发展状况.
在英国,国家教育委员会于1925年提出将职前教育和入职引导相衔接,在1944年将教师的职前和职后教育做了职能上的划分,确立了初任教师教育工作评估原则.1972年公布的《师资教育和训练》报告首次提出实行将师范教育规划为三个连续发展的阶段.1992年,英国开始废除教师试用期制度.1992-1997年期间,英国基本上依靠校长、教师、专业顾问保障教学实践秩序而没有颁布任何国家性的入职引导计划[7],造成了教师职前和职后教育的脱节.1999年,英国政府正式颁布入职培训教育法规,规定获取合格教师资格证书且初次入职的教师必须接受一学年的入门引导培训,自此英国迈入了教师职前、入职、职后教育一体化的阶段.2003年,英国推行入职和发展档案制,再次推动了教师教育一体化的衔接进程.2007年开始实施《教师专业标准框架》,规划出了一体化的教师专业标准框架.显然,从20世纪90年代末开始,英国对初任教师入职教育给予了高度重视.为促使中小学初任教师迅速适应工作,英国公私立学校均设有完整的入职指导方案,并基于初任教师的入职需求,在已有职前和职后师资培训机构基础上构建了专业中心网络,以促使初任教师能接受更好的训练；通过专项拨款、赋予基础学校权利、选派和考评指导教师、增加初任教师编制和延长试用期等措施为初任教师提供帮助.
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参考文献：
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