论文新高考和高中历史教育的新应对是关于高中历史方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关高中历史论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
对于中国基础教育的深度改革而言,21世纪的第二个十年注定又是不平凡的十年,是“转型升级”、“结构优化”和“提升质量”的十年.“高考”,是新中国具有丰富历史经验积淀和极具中国特色的高等教育入学选拔评价模式,是国家高度重视、社会广泛关注和学校倾力投入的基础教育关键环节.高考的改革动向,构成了洞察中国基础教育与高等教育改革的风向标.2014年,国务院颁发“深化考试招生制度改革”的实施意见,在浙江、上海启动了高考综合改革试点,目标是到2020年基本建立中国特色现代教育考试招生制度.吉林省将于2018年使用新课标与新教材,三年后,第一批考生将接受“新高考”的检验,2021年由此将成为值得铭记的21世纪吉林省“新高考”实施的历史元年.
一、“新高考”的导向：“两个尊重”和“五个明确”
1.“两个尊重”
“新高考”新在哪里?笔者认为,体现在教育理念与人的培育目标的认识上,“新高考”首先体现了“两个尊重”,或者更具体地说是体现了对于“两种个性”的尊重.
（1）对于学生发展个性的尊重.本次高考的最大亮点就是学生参与考试的自主选择性增强了.以前的学生选择极少,或“语数外+文综”,或“语数外+理综”,选择只在文理之间取舍.现代学科发展史和学习认知理论表明,人对于知识的选择其实理应超越学科的规训.世界那么大,信息和知识如此复杂,面对未来复杂生活与未知情境,怎能用单一的或文或理的纯粹学科知识予以解决?比如,如达摩克利斯之剑一般悬在全球人类头顶的环境污染问题,到底是个“文科”问题?还是“理科”问题?恐怕是兼容了二者,它既是一个物理与化学问题,也是一个地理与历史问题.“新高考”摈弃了原来设置的简单考试科目选项,以“语数外+3”的新的灵活模式供学生选择,“3”由学生高中阶段所学的“6”门学科中自选,共计20种选考组合.学生的选择不必再是纯文或纯理,而是可以文理交汇,他们的考试菜单选项大为丰富,新的高考选项为他们展现了广阔的彰显个性的表现舞台.这既是对知识发展规律的尊重,更是21世纪中国对中国公民教育人权的尊重.
（2）对于学科独立属性的尊重.学科的形成有一个历史的过程,迄今为止,现代知识的成果产出依然在相当大的程度上依赖于分科教育.所谓的“跨学科”的前沿的知识生产导向,其前提还是建立于坚实的专业学科知识基础之上.关于“分科”与“全科”教育的路径选择,历来争论不断.“新高考”的回答比较明确,那就是延续尊重学科独立教育的传统,在强化学科教育的基础上引导跨学科实践.当下,中学教学各学科门类中对于“学科素养”的高度关注就是一个明确信号.以历史学科为例,如果说过去的课程目标与课程标准先后重视历史知识的习得和历史能力的培育,那么,新一轮历史教育的改革重点,明确地以“历史素养”的培育为目标.研制中的《高中历史课程标准（征求意见稿,2015）》首次提出“历史学科核心素养”,指出“历史学科核心素养是学生在学习历史过程中逐步形成的具有历史学科特征的思维品质和关键能力,是历史知识、能力和方法、情感态度和价值观等方面的综合表现,主要包括时空观念、史料实证、历史理解、历史解释和历史价值观.”有专家明确指出,学科素养应立足于学科独立属性与核心能力的培育基础之上.可以这样讲,“新高考”对于学科独立属性和独立教育目标的实现,比以往任何一个历史阶段都要重视和渴望.
2.“五个明确”
在“两个尊重”的前提下,“新高考”对于高中学科教育的具体规范更为清晰,更有针对性,更具可操作和可检验性,其要求可提炼为如下“五个明确”.
（1）教学目标更加明确.国家顶层设计强调“完善学业水平考试”,强化“专业水平选拔考试”.这就将高中阶段的学科教育设定成两个层面的目标.一个是合格型,一个是选拔型.前者是针对所有学生和针对所有学科的.以历史教育而言,无论是偏文还是偏理,学生都要接受国家要求的历史必修教育,这对于学生的全面发展和综合的人文素养的修塑,具有不可替代的作用,这就是“历史学业水平考试”的设置初衷.具备了历史基本学业成就的学生,可以根据个人兴趣特长选择参加历史学科的高考.比较而言,学业水平考试的原则是强调教育面的铺开和教育基线的兜底,是全面铺开和适可而止的教育；而学科高考则更为肯定教育的质的提升和上位追求,是重点打造和鼓励人尽其能的教育,意在通过教育让强者更强,优势更优.
（2）教学对象更加明确.根据清晰的两个层次的教育目标,高中学科教育的对象也相应地更为明确.一类教学对象是以实现学业水平合格为基本教育目标的学生群体,一类是以实现专业高考成功选拔为基本教育目标的学生群体.前者重视指向“学生基本素养”的“历史综合素养”的培育,旨在通过历史教育养成基本的人文信念,以助于其成长为合格的未来社会公民；后者更为侧重学生的专业素养,旨在培育未来的历史学家和与历史及社会学科研究相关的专门人才.
（3）教学内容更加明确.在“新高考”导向下,历史及其他高中学科教学,将依照“基本+拓展”、“基础+优长”以及“必修+选修”的分类、分层教学逐步推开.它要求历史教师更加熟悉教学内容的内在体系关系及其所对应的教学对象与目标,分清哪些是主干知识和基本知识,哪些是核心能力与核心素养；哪些是补充性与拓展性知识,哪些是一般能力与综合素养.
（4）教学程序更加明确.在高中阶段的三年学习中,学生先要参加“学业水平考试”,然后再选择“学科等级考试”,如何合理设置教学时间,以确保学生能够顺利地完成学业考试和一部分学生的成功高考,需要教师在教学程序上做出更为明确的安排.
（5）教学责任更加明确.“新高考”的另一显著变化是“文综卷”和“理综卷”的退出.即使传统的文综卷中有明显的学科拼盘儿的迹象,但现在政史地三科的分门立户和独立面对高考,无疑增加了单科教学的压力.滥竽充数时代结束了,历史学科和地理与政治学科一样,再也不能占文综成绩好的“大锅饭”的便宜,也不用替文综成绩差背“黑锅”,机遇、挑战、使命和责任都要由学科自己来担当.各个学科将以独立的教育姿态,自主面临未来高考的学科竞争.
总结:此文是一篇高中历史论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 新课改下高中历史教学 摘要：在新课程背景下的高中历史课堂教学要新起点、多层次、面向全体学生，因材施教地貫彻实施新课程倡导新理念，使教学过程更加符合学生的认识规律，这样。
2、 新课改理念下高中历史课堂有效教学方法 摘 要：新课改理念下的课堂有效教学，是指在教学过程中，教师在遵循教学规律和教学原则的前提下，有目的地通过改变、创新教学方法，达到同样多的课堂教学。
3、 新课改下高中历史教学探究 摘 要：歷史作为高中阶段的一门重要学科，一直以来由于教师枯燥乏味的知识讲授难以激发学生学习主动性而难以取得良好教学效果。新课改背景下的高中历史教。
4、 新课程改革背景下优化高中历史课堂策略 摘 要：随着我国新课程改革的不断深入，高中历史课程也开始紧密贴合时代发展的要求。教师应依据学生的实际学习情况和高中历史课程的教学标准，不断优化高。
5、 新课程背景下高中历史差异性教学 【中图分类号】G633 51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）08-0118-01《基础教育课程改革纲要（试行）》。
6、 新课程下高中历史教学中多媒体技术应用 摘 要：现代教育强调素质教育，随着中学课程改革的实施，如何在教学过程中落实和推动素质教育，减轻学生的课业负担，调动学生主动学习的积极性，从而激发。