论文智慧追问让数学教学走向深入是大学硕士与本科数学教学毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写初中数学一对一辅导方面论文范文。
摘 要：小学数学课堂教学中,教师有智慧地对学生进行追问,可以让学生及时发现学习中存在的问题,也可以加深学生对数学知识的理解,而如何追问才是有智慧地追问,则需要教师结合教学经验进行深入探究.
关键词：追问；小学数学；方法技巧
提问是课堂教学中普遍使用的教学方法之一,教师提问的主要目的是集中学生注意力,启发学生对问题进行更深入的思考.追问和提问有异曲同工之妙,它指的是教师在数學课堂教学过程中有目的性进行追问,让学生对数学知识形成更加深刻的印象.
一、在出现错误之处追问——巧妙纠正
追问和提问有异曲同工之妙,也有一定的不同.提问是主动性质的,即教师根据教学内容发起的问题,而追问则更多是围绕学生学习提出的问题.小学数学课堂教学中,有智慧地提问让数学教学更加深入,教师可以以追问的方式纠正学生学习中出现的错误.
例如在学习人教版小学数学“小数乘小数”之后,教师发现部分学生在课后作业中出现错误,对于小数乘小数的算理理解不到位.例如,课后作业中有一个题目为“1.32×0.5”,正确答案应该是“0.57”,但在学生的答案中,有“5.7”,也有“570”.对于答案为“570”的这部分学生,其答案错得比较明显.教师对其进行追问.
教师：这是小数乘小数,还是整数乘整数?
学生（异口同声）：小数乘小数.
教师（继续追问）：小数乘小数有什么显著特点?
学生（思考）：小数乘小数的乘积比任意一个乘数小.
在教师的追问下,答案为“570”的学生恍然大悟,重新计算数学题,最终得出了正确的答案.
而对于答案为“5.7”的这部分学生,教师也对其进行了追问.
教师：这个算式里面的乘数的小数点后面共有几位?
学生：三位.
教师：你是怎么计算这个数学问题的?
学生：将1.32扩大100倍得到132,再将0.5扩大10倍得到5.对扩大后的数字进行计算得到570,由100×10得到1000,用570÷1000即可得到0.57.
学生在教师的追问下,顺利纠错,不仅可以让学生对数学知识形成深刻的印象,也可以让学生更加牢固地掌握计算的技巧和方法,对提高学生的数学整体水平具有十分重要的意义.
二、在缺乏深度之处追问——水到渠成
小学数学课堂教学中,根据小学生的年龄层次和数学水平,既不可提出难度过大的数学问题,也不可以设置缺乏深度的数学问题,主要是因为这两种问题都容易让学生对学习数学丧失兴趣.而教师在课堂中追问,在缺乏深度之处合理进行追问,就可以水到渠成提高数学水平.
例如在学习“循环小数”这一部分内容的时候,教学内容相对比较简单,仅仅要求学生掌握什么是循环小数,怎样表示循环小数?在实际教学过程中,教师向学生剖析数学知识,如“2÷3”是循环小数,学生仅仅记住了2÷3是循环小数,但不知道为什么它是循环小数,也不知道它是否属于可循环小数.在教师“唱独角戏”的情况下,学生渐渐对数学课堂失去热情,沉闷的数学课堂导致学生对学习数学的兴趣大打折扣.针对学生学习中存在的问题,教师及时调整教学方法,以另一种追问方式引导学生深入解析数学知识.
教师：2÷3等于多少?
学生（计算之后）：0.666等6.
教师（继续追问）：根据计算结果它能不能被除尽?
学生（异口同声）：不能.
教师（总结性发言）：由一个数除另一个数,如果结果不能有余数,则为循环小数.
在一番追问之后,教师发现学生的学习热情明显高涨,学生对继续学习数学显示出了极大的兴趣.由此,教师继续用追问的方式剖析本节课另一个重点,即“怎样判断一个数是否为可循环小数?”
由此可见,在小学数学课堂教学中,教师在浅显之处合理应用追问的方式,充分发挥出追问的重要作用,既可以让学生对参和数学课堂产生浓厚的兴趣,提高学生的课堂参和度,也可以巩固深化学生对重要数学知识点的认识和理解,有利于提高学生的数学水平.
三、在产生困惑之处追问——柳暗花明
学生在学习过程中出现疑惑是正常的,主要是因为在探索真理的过程中,学生利用自己仅有的知识分析问题,存在一定的局限性,在这种情况下就容易出现困惑；另一方面,数学问题的不同解决方式方法,也会让学生对自己所掌握的数学知识产生困惑.而教师在学生困惑之处合理追问,则可以让学生在学习数学时“柳暗花明”.
例如在学习“列方程解应用题”这一部分内容的时候,课堂教学中教师提出数学问题“兄弟两人去买一本儿童漫画书,如果让哥哥来买还差4.4元,若用弟弟的钱来买还差5.6元,两人合买这本书又多3元,你知道这本书的价钱吗?”由于才开始涉及解方程的数学知识,大部分学生对这一部分知识的应用并不是很熟练,知识掌握的有限性导致学生在思考问题时受到很大的局限,所以学生对数学问题产生了困惑.由此,教师有目的性地对学生进行追问,以期启发学生数学思维.
教师：在这个数学问题中,我们要求什么?
学生：书的价钱.
教师：那我们知不知道书的价钱?
学生：不知道.
在教师的追问下,学生恍然大悟,明白这个数学问题可以用字母代替数字来处理.由此,学生设书的价钱为x.而在找到解题关键点之后,学生再次陷入困惑.
教师：从题目中你能否知道哥哥有多少钱?
学生分析题目中给出的已知条件,用5.6-4.4等于1.2,得出结论.
以此类推,教师循序渐进引导学生思考数学问题,一步步找到问题的突破口,从而正确解答出数学问题.
由此可见,小学数学课堂教学中,要让教师的追问十分恰当,就需要观察学生学习数学的情况以及学生解题中存在的问题,在学生困惑时进行有目的地追问,帮助学生化难为简,就可以逐步实现小学数学课堂教学目标.
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参考文献：
1、 演绎精彩课堂让数学教学彰显活力 新课标指出：教师是教学活动的组织者，引导者，合作者。充分发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位。课堂教学是教师与学生、学生与学生之间的多边活动。。
2、 追问让课堂对话走向睿智和深刻 摘 要：数学追问是一种深层次的对话，通过追问可以让师生、生生的课堂对话走向睿智与深刻。正确时的追问能够让学生洞悉本质，迷惑时的追问能够让学生形成。
3、 让数学教学更贴近童心 摘 要：小学数学教学应当贴近儿童的心理世界，遵循儿童的认知规律，以儿童的立场设计、组织教学，“童化”教学是一种科学高效的教学理念和方法，就是一切。
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