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由于职业学校学生在学习目标认定上比较模糊,而他们自身已成为事实上的“半社会人”,大部分人更多地考虑今后的就业问题,在学习中将心思更多地投放在专业技能的学习上,平时也更加渴望和社会接触,因此呈现在语文课堂教学中,有学习不积极、不重视语文等现象.受此影响,中职语文教师往往对教学表现出一种放任的态度,这也导致很多中职语文课堂教学缺乏有效互动,课堂教学评价缺乏针对性,或者是简单地肯定,或者是不置一词地否定,课堂教学评价的作用和有效性也就无从谈起.
根据《江苏省五年制高等职业教育语文课程标准》要求,语文教学评价“既要考虑教学目标的落实,又要兼顾学生的起点”,这就要求中职语文教师在课堂教学中,不能固化课堂教学评价的模式,应该根据教学的需要、学生的实际学情、教学的目标等,开展多样化的教学评价.本文就结合具体的教学实例,谈谈如何转变课堂教学评价的模式,实现中职语文课堂的有效教学.
一、由简单化向具体化转变
在中职语文课堂教学评价中,最常见的情况是简单化评价.教师对学生回答问题的评价大多呈现出一种简单地判断式评价.在回答问题后,学生普遍接受到的是“嗯”“对”“不错”“答得还可以”等简单化评价,往往失去了课堂教学互动的 ,也就失去了在课堂上证明自我、表现自我的期待和 ,这对于中职语文课堂教学氛围的营造是不利的.这也是当前中职语文课堂教学中,当教师提问或者请学生主动上黑板板演时应者寥寥的主要原因,学生没有从这种互动中得到足够的肯定和鼓励.有的教师以为对学生的答案只要是肯定、少加批评或不批评,学生就会愿意主动参和课堂教学,这只是其一,短暂来看有一定效果,但是当简单的肯定和廉价的赞美多了以后,学生自然也就难以对这种没有“营养”的互动感兴趣了.
在具体课堂教学中,应该把握中职学生的特点,特别要考虑到这一阶段学生的心理状态,对他们渴望表现自我、证明自我的内心有清醒认识,在课堂教学评价上做好文章,既不只是进行简单的肯定和赞美,也不能对学生采取一味讨好的评价方式,而应该对学生的互动情况进行具体化评价,以认真倾听、具体评价来吸引学生注意力,从而提升其互动的兴趣和热情.
比如在《鸿门宴》教学中,对于项羽为什么不听从亚父范增的建议,在鸿门宴上刺杀刘邦这一问题,笔者先后请了三名学生回答,以下为课堂教学片断：
生1：从文中看,主要是项伯的前期工作做得好,事先已经在项羽那里为刘邦求了情,已经消除了项羽的怒火.
师：嗯,你能够注意到项伯这个“卧底”在其中起的作用,说明看得很仔细,那么还有没有更直接的原因?
生2：我觉得,主要是项羽这个人本身目空一切、骄傲自大,总认为自己武力非凡,不需要靠刺杀这种不光彩的行为,太过于自信自己的实力,认为自己掌控一切.
师：确实,在鸿门宴中话语权最大的其实还是项羽,项羽自己的个性决定了其行为,你从项羽的内心情感分析,这是抓住了主要矛盾的主要方面,哲学学得不错；那么还有其他方面吗?
生3：其实这也许和范增的个性有关,范增比较强势,但和项羽缺少沟通,导致项羽可能存在逆反心理,于是没有按照范增的安排去做.
师：你很能举一反三,一下子就抓住了项羽的对立面.其实在鸿门宴中不仅仅是刘邦、张良这一方,还有自己信任的亚父范增,范增的个性也导致了两者的嫌隙,最终导致其出走.鸿门宴中最大的输家其实是项羽.
在教学片断中,可以看到对三位学生的回答,笔者分别做出了不同的评价,但都很具体,就其回答的角度作出了点评.这其实就是最大的褒奖,对于其他学生而言也是一种指导和激励,让其他学生感觉“他行我也行”.
二、由平面性向针对性转变
在中职语文课堂教学评价中,不少教师习惯于平面性地进行评价,就像是简单地对学生回答的内容进行回应,缺乏应有的针对性.一些中职教师比较认真,对于学生的回答内容,往往不再是“对”“错”这样简单判断式评价,也能在认真倾听的基础上做出评价,但是往往评价都存在求全责备、平面“苛责”的情况,不能有针对性地指出学生回答中的可取之处,久而久之也就让学生对回答问题感觉有压力感、疲惫感,从而慢慢安于沉默.当学生回答问题后,特别渴望听到教师对自己答案进行点评时,大部分听到的却是“答对了一部分,还不够全”“有些地方答得不够妥帖”“还有几点没答到”“深层次的内涵揭示还不够”,回答互动的积极性也就很容易受到挫伤.
在具体课堂教学中,中职语文教师应该怀着欣赏和发现的情怀,尽可能多从正面去挖掘学生回答中的合理成分,有针对性地予以鼓励和点评.即使学生回答内容有误差和欠缺成分,也要换个角度进行合理评价,或者有针对性地指出其中不足之处,让学生学有所得,不至于云里雾里,更不至于因为回答不理想,因为课堂中的无视甚至嘲笑而影响到回答和学习的积极性.
比如笔者在执教鲁迅杂文《拿来主义》时,对于“在现今时代,是‘拿来主义’还是‘送去主义’更有市场”这一问题的探讨,有两名学生的回答有点不那么“靠谱”.
生1：当然是“送去主义”更有市场了,我们可以学欧美那些发达国家,将一些垃圾送到不发达的国家,处理了垃圾还赚了钱.
师：你肯定比较喜欢看新闻,新闻中那些所谓发达国家的行为有失风度,因此也招致国际舆论的谴责,所以这样的“送去”其实付出了名声的代价,长远看也不划算！
生2：我认为“拿来主义”在现今时代更应该发扬光大,我们也可以派遣间谍到发达国家购买、盗取先进科技,这样要省很多成本,早点赶上西方.
师：这想法很现实,短期看还不错,但是这样的“拿来”缺乏我们自己艰苦奋斗的基础,并不扎实,成功率也不一定高,拿得太多到最后自己就不会“自力更生”了,对不对?
可以看到,在教学中,教师没有就学生所谓“不靠谱”的答案进行苛责,更没有“一棍子打死”,也没有听之任之,而是有针对性地做出点评.一方面找出其中合理成分或者可取之处,另一方面帮助分析其中问题,从而保护了学生继续回答思考的主动性和积极性,同时也会让其他学生避免走进这种片面思考的死胡同.
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参考文献：
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