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关于诗化论文范文 放飞情感诗化阅读相关论文写作参考文献

分类:硕士论文 原创主题:诗化论文 更新时间:2023-12-23

放飞情感诗化阅读是关于诗化方面的论文题目、论文提纲、诗化生活论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。

在高中阅读教学中,教师不能忘记作为引导者的角色.因为在一定的条件下,一个人的情感可以感染别人,使别人产生同样的情感,这就是情感的感染性.在阅读教学中,以教师的情感来影响学生的情感是教师发挥引导者作用的重要途径.

一、激发情感,导入课文

有的教师在上阅读课一开始就用炽热的情感去拨动学生的情感,引起共鸣,从而激起学生的阅读兴趣和求知欲.在阅读之初,人的心理具有一种强烈的求知欲和新鲜感,对所阅读的内容充满期待,这是顺利进行阅读的有利条件.这时候,教师一上课就应该用富有情感的语言或展示生动的视听画面,调动起学生深受感染的共鸣心理,为阅读蓄势,造成学生跃跃欲“读”的愤悱境界.

例如,上海特级教师于漪在教读《春》时,一开始满怀深情地说:“我们一提到春哪,你们想想看,会不会眼前仿佛展现出阳光明媚、东风浩荡,绿满天下的美丽景色?一提到春,我们会感到有无限生机,无穷力量!等”这样的开头语,充满 ,使学生沉浸在春光明媚的气氛之中,大大激起了学生阅读课文《春》的兴趣.

再如,在《我的呼吁》一文课堂导入时,教师用多媒体向学生展示大量的有关史怀哲建立“丛林诊所”以及他为非洲人民治病的图片,然后用深情的语言对每张图片作以介绍,学生很快就沉浸在对史怀哲的深深敬仰之中,他们都急切地盼望知道这样一个伟大人物究竟要呼吁什么.这种被激发起来的积极情感有定向作用,它能顺利地使学生走进文本,进行体验阅读.

二、表情朗读,带入情境

现代信息技术的迅速发展,给语文课堂带来了新的活力,同时它也是一把双刃剑.现在的语文课堂上用多媒体播放的录音往往代替了教师的表情朗读,学生很少能听到教师充满感情的范读.虽然播放的朗读录音水平比一般教师高,但它的发出者毕竟是冷冰冰的物,没有人的情感,在对学生情感的感染方面是无法和教师相比的.而教师和学生是人和人之间的关系,更能建立起情感的流通.

语言文字是思维的工具,也是表情达意的工具,作者的情感蕴藉其中,读者通过语言文字可把握作者的情感,但视觉上的语言文字所表现的情感具有间接性,要依赖于思维对语言信息的分析才能把握住蕴涵的情感.但听觉语言信息传递情感要比视觉语言信息直接多了,这是听觉语言信息自身的特点决定的.心理学家索绪尔曾经指出,语词的声音变化本质上是属于心理的.由此可知,情感可借助语音的语气变化而得到强调.

如罗曼·罗兰《〈名人传〉序》中有这样的语句:“我们周围的空气多沉重.老大的欧罗巴在重浊和腐败的气氛中昏迷不醒等”教师可以用凝重的语调朗读这段文字,让学生直接感受到作者对当时欧洲现实的痛恨之情.另一种是语势的显示,就是通过语言的节奏运动构成一种鲜明的语气.排比、反复、叠词的运用都能形成一种语势.

作者的情感通过教师的表情朗读得以物化,再以物化的听觉形态直接作用于学生的听觉.学生通过听觉就能够直接感受情感信息,

直接进入阅读的情境之中,这比单纯依靠视觉信息有事半功倍的效果.

三、教师情感要和作品情感相融合

“体验的出发点是情感,主体总是从自己的命运、遭遇以及全部的文化的情感的积累出发去体验和揭示意蕴;而体验的归结点也是情感,体验的终结常常是一种新的更深刻的情感的生成.”(童庆炳、程正 编《文艺心理学教程》高等教育出版社,2001年版)可见,阅读也应该是一个情感经历的过程,学生从自己原有的情感积累出发去体验作者的情感,最终形成自己更深刻的情感,即形成了新的阅读体验.

在阅读课堂上,如果缺少教师必要的富有情感的语言渲染,就很难保持学生和文本之间的情感交流.在阅读教学过程中,教师的情感如果能和作者的情感协调一致,并适时用自己的教学语言加以表现,学生的情感自然就受到教师的影响,随之产生相应的情感体验.还记得笔者第一次上公开课时,内容是马丁·路德·金的《我有一个梦想》,那是下午第一节课,上课的起始阶段,学生还没有完全从午睡中清醒过来,课堂气氛较为沉闷.随着教学的深入,笔者完全被作者马丁·路德·金感染了,情绪随作者而激动而平静而愤慨而憧憬,完全忘记了自己在讲一堂公开课.学生的情绪也完全被感染了,很显然,学生在这堂课上所形成的阅读体验是深刻的.

教师在其人生阅历、阅读、文化背景等方面和学生相比有自己的优势.一般来说,对文本的体验要比学生深刻.在实际阅读教学中,教师要充分发掘自身的情感优势,来感染学生,促成他们顺利进入体验阅读.

作者单位:江苏省南京市溧水区第三高级中学(211200)

总结:本文是一篇关于诗化论文范文,可作为相关选题参考,和写作参考文献。

参考文献:

1、 激发情感,开启学生阅读之旅 [摘 要]语文教学只有调动学生的情感参与,才能引领学生走进文本的世界中,和作者、文本进行鲜活、生动的心与心的对话交流,获得对文本本真价值和意义的。

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3、 注重情感把握提高语文阅读有效性 摘 要:阅读教学应紧扣文本内容开掘适合学生学习的阅读价值点,引领学生在深入辨析的基础上读懂文本,读懂作者,从而促进他们语文核心素养的不断发展。文。

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