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阅读给了孩子们一双飞翔的翅膀,给了他们用另一双眼睛看世界的能力.于是,和孩子们蹒跚前行的道路上,我选择和他们一起进行班级共读.提倡班级共读,就是希望通过共读,通过对话和相互用文字交流（共写）,实现真正的共同生活.这里的生活,是由我们共同读过的课外书编织起来的生活.只有这样,师生之间、生生之间才能够融洽地生活在一起,教育才能够更有效地发挥作用.班级共读的形式有很多种,我们常用的有以下几种形式.
一、图书漂流,让阅读丰富起来
图书漂流,是很多学校都坚持开展的活动.每个年级都有好几套图书,确保人人有书读.在师生共读的基础上,老师组织同学们围绕共同阅读的这本书上好阅读课.阅读的过程中,同学们记录下自己的点滴感想,或是摘抄优美的词句,浓缩成“班级阅读共享日记”.每读完一本书,就写下自己的体会或感想,“漂流”到平行班的同学手中,这实现了心得交流.
记得去年学校的图书漂流活动中,我班分到的是《爱的教育》《伊索寓言》等,指导起学生阅读倒也得心应手.可后来到图书馆却发现很多学校精选的图书,大多是生“面孔”,什么《夏洛的网》《山羊不吃天堂草》《草房子》等真是闻所未闻.莫非是我落伍了?仔细一看,才发现这些书中相当一部分是现当代文学,而且很多诞生于上世纪末.捧起翻至扉页,每本书都有它的“光辉岁月”,仅《草房子》就获得过多项大奖：冰心文学奖、国家图书奖、宋庆龄儿童文学奖等我当即就用自己的卡借了本给女儿,希望她暑假里好好读读这本书.
到了新学期,苦熬了大半个月后,我终于把倾慕已久的《草房子》“娶”回“家门”.我和孩子们约定,我和他们一起读其中的故事,第一天就读第一章《秃鹤》.听到这“作业”老师也一起做,他们莫名地兴奋起来,特别是那些把阅读漂流书当作不得不完成的任务的同学.
第二天晨会课上,我如约和他们谈起了残疾孩子陆鹤,也就是第一章题目中提到的秃鹤.我请他们读一读书中印象最深的一个片段,然后说说自己的感受,如果有不理解的地方可以提出来.小刘印象最深的倒不是陆鹤的故事,而是男孩桑桑.他谈到了桑桑欺负了陆鹤后的点点滴滴,这使他想起了他自己前几天打了同学后也是这样的心情.小佳琦很欣赏陆鹤遭受歧视后竭力维护自己的自尊.小韵很喜欢其中关于草房子样子的描绘,并把它记录在自己的摘抄本上等
现在,漂流共读仍在进行中,用最经典的内容、最简单的方法、最真挚的心灵——“孩子,我和你共读”,让你我携手共走人生路.
二、班级读书会,让阅读深刻起来
班级读书会,顾名思义,就是以班级为单位,在教师的指导下,在语文课堂上开展的阅读活动.它不同于一般意义上的课外阅读,而是由老师指定（或师生共同确定）一本书,利用课内外的时间共同阅读,然后在班上讨论.班级读书会的课堂上,学生的阅读材料不再是一篇篇的课文,而是整本的书籍作品.
1.导 读,激起阅读期待.儿童阅读推广的关键在于学生的阅读兴趣,整本书的阅读指导,首要环节也应是激发学生的阅读兴趣.学生阅读前,通过教师介绍,或者由读过此书的学生进行简单的叙述,使学生产生阅读的兴趣.主要由以下几个环节组成.
（1）读封面.一般而言,图画书的封面取自书里的某一幅画,而这幅画往往是这本书的精华所在.封面同时也透露出这本书的某些重要信息,甚至是这本书品味的一种象征.封面的阅读,可以进行两项有意思的阅读活动：其一,猜测大意,产生期待；其二,激发兴趣,乐于阅读.
（2）读片段.投入到故事中,朗读作品中一个个优美的段落或一个个引人入胜的故事片段,也会引起学生阅读的兴趣.可绘声绘色地朗读读本中几处精彩的故事片段,读到精彩之处,戛然而止,就会把学生的胃口吊起.
（3）设悬念.情节曲折的小说、故事、童话等,可围绕故事的内容,提出令人疑惑的问题,或叙述离奇的情节片段,或叙述内容至 处戛然而止,激发学生强烈的好奇心.在悬念处打住,学生自然会猜测下面会发生什么,由此可引发继续阅读的 .
2.共读,深化阅读体悟.学生共同读一本书的好处,就在于可以随时随地、采用多种方式进行行之有效的交流,在交流中不断提高自己的阅读感悟.
（1）创设交流氛围.阅读过程中,由于受心智水平、认知经验的限制,学生的理解、体验往往不能一步到位,会产生认识的肤浅、偏差甚至谬误,有时还可能遇到些疑难和困惑.这种情况下,教师若能给学生创设自由交流的氛围,营造一个无话不敢说、无题不敢辩的对话心理场,就能让自由交流在一种轻松、和谐、愉悦的心境中进行.如把学生围成一圈,自己坐在圈中,引导学生交流,有时走出圈外,也可按交流的需要分成小组的形式引导学生交流.
（2）梳理故事内容.内容不要太精细,问题不要太理性.教师的教学设计可以粗略一些,不必一个一个环节扣得太死.班级读书会有时候就围绕一两个问题,展开一两次讨论.例如：“你最喜欢书中哪个人物?说出你的理由.”“书中最让你难忘的是什么?”“你看书时还有哪些疑问?”
3.交流,分享阅读成果.这是让学生欣赏、评析、畅谈阅读收获和体会的过程,它不仅有利于巩固、提高阅读效果,培养良好的思维习惯和说写能力,还可以相互启迪,共同提高.
（1）精彩回放.班级读书会上,孩子们要交流的,就是书中具体的一件件事、一个个他们感兴趣的人等而不是归纳、总结、提炼什么思想认识.如在《西游记》读书活动品析人物的环节中,老师可设计制作名片、填补歇后语、品评四大人物等活动形式.在轻松愉悦的氛围中,孩子們深刻地剖析了书中人物各自的特点.
（2）点击人物.每个孩子对故事人物都有着自己的阅读体验,我们在认同他们情感的基础上,对他们喜欢的、不喜欢的,适当地进行话题设计,展开一个你说我说的环节,让他们拿理由来说话,以理服人.此时,他们在脑子中就会回想书中关于这个人物的故事情节,这样有利于相互讨论和分享.
（3）真情对对碰.主要以小组交流的形式开展.小组交流以4人为宜,交流时间5至8分钟.此时,教师巡视,掌握学生的交流情况,为全班交流收集情况,了解信息.学生可自由发言,为让更多的学生有发言的机会,对少数不善发言的学生,教师也要指名发言.此环节,教师要做适当调控和深化.
三、多样活动,让阅读灵动起来
小学阶段,学生生理年龄相差大,心理年龄相差更大,因此,除了图书漂流活动、班级读书会等,各班可以根据学生的年龄特点举行多种形式的阅读活动.比如红领巾书市、图书交易会、读书小报、读书演讲会、好书推荐、诵读活动等,这些也受到了孩子们的欢迎,推进了读书活动的开展.
其中有两个活动深受学生的欢迎.一是组建书友队.每个书友队有队长、好书推荐员、读书交流员、宣传员等岗位,每个岗位有着不同的职责和相应的素质要求.让他们共同为小队定名,撰写小队读书格言,编创小队读书歌曲等.每读完一本书,小队合作填写读书记录卡,出好读书小报,根据团队表现有相应的星星奖励.二是制作阅读地图.学生每读完一本书,就绘制一张阅读地图,把对书中人物的理解,用绘画和线条的方式呈现,非常有意思.
班级共读,让我们告别了一个人的精彩.在和同伴共读的过程中,寻找、期待、发现、安慰、欣喜、成长——这些阅读中饱满的种子,种在了孩子童年的岁月里.种子已经根植下了,生命,也会慢慢向着伟大的未知开放.
作者简介：江苏省太仓市新区第四小学语文教师.
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参考文献：
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