论文一读，二练写语文阅读课教学模式是关于教学模式方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关教学策略教学模式论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
现在,在阅读课教学中,一篇精读课文,一般用两课时完成教学任务.那么应该怎样安排这两课时的教学任务,才能真正地、有效地培养学生的听说读写的能力呢?在近几年的阅读课教学中,笔者一直进行“一说读,二练写”的语文阅读课教学模式的探讨.
所谓的“一说读”,指的是第一课时通过“读书、质疑、解疑”让学生读通、读顺、读好课文,把握课文的主要内容,体会文章的思想感情,即第一课时的教学任务是培养学生的听、说、读的能力.“二练写”,指的是第二课时结合课文语言的学习,引导学生领悟、发现、学习一些语言规律和表达方法,积累好句优段,从而提高学生的写作能力,即第二课时的教学任务是培养学生的写作能力.下面以《将相和》一课为例,具体谈谈“一说读,二练写”教学模式的特点.
1 以学生为主体,培养学生听说读的能力
从第一环节（学生通过预习了解自己对课文掌握的情况）到第二环节（提出问题小组讨论）到第三环节（师生共同探讨）.整个教学过程都是学生在读说,而教师只起了“导”的作用,充分发挥了学生的主体地位,具体表现在以下两个方面.
1.1 主动积极地去预习
学生通过预习,不仅能主动地去读课文,去学习生字词,减轻了老师第一课时的压力,而且放手让他们自己去发现问题、提出问题、解决问题.让学生从多角度出发去预习,能尝试多少是多少,不求一样,但求都做.这样学生们会尽自己的能力去预习,有能力的可能要比老师规定的还要多完成一些.《将相和》这堂课中,学生不但通过查字典理解了“示弱”、“理屈”、“绝口不提”等词语,还通过查找资料,知道了战国时期七国,当时秦王的“远攻近和”的战略等课外知识,而且还理解了蔺相如对秦王说“等不然,您杀了我也没有用,天下人都知道秦国是从来不讲信用的！”这句话,和它所起的作用,更难得的是,学生还提出了许多有创新的问题.如：“要是秦王坚决不答应为赵王出击,藺相如会怎么办?渑池会上赵王没封蔺相如为上卿,后面的故事又是怎样?”等问题.
1.2 学生自主说读
小学语文教学中,“听、说、读、写”是一个系统工程.但是,由于听说读能力难以考核,造成听说读训练长期不受重视的现象.在农村,学生“听、说、读”的能力是相当差的,对学生“听、说、读”能力的培养在农村语文教学中是一个薄弱环节.而在这堂课,正突出了这方面能力的训练.整堂课,从学生预习课文起,就要求反复读课文,提出问题,找答案都要读课文,而后又让学生自由说出自己懂得了什么,什么读不懂,在小组讨论、师生讨论中都要说,学生首先提出问题,听清问题,再联系课文内容回答问题等过程中还要会听,紧紧围绕着“听、说、读”即学生自主说读展开教学.
2 创设了良好的师生平等的课堂气氛
在这堂课上,学生没有按教师设计好的一个又一个环节去学,没有按教师的思路走,不是因老师的问题而思考.教师也不是居高临下地在“教”,而是让学生先提出预习中不懂的问题,教师是以学定教.在课堂上营造了生生合作、师生合作、平等讨论、自由争辩的气氛,给学生提供了充分展示自己的机会.学生们能无拘无束地表现自己的喜怒哀乐,能轻松愉快地用语言表达自己对课文的理解和体会.
在这堂课上,学生通过预习、讨论不但较好地理解了课后问题,而且还提出了许多具有创新意识的问题（前已写）.这可见,和谐、 的课堂气氛,让学生进入无拘无束的状态,当学生进入自由、自在、自觉的精神状态时,就会引发想象力,激活思维力,诱发创造力.大脑得到解放,有时会进入顿悟的心理状态.可以说,只有当学生在课堂上真正是自由而充分地发展时,创新意识才有可能产生,这就是儿童的天性.
3 培养、提高了学生的质疑能力
在语文教学中,质疑问难对于提高学生的阅读能力起到了事半功倍的效果.热情鼓励学生质疑问难,可以开拓和发展学生的创造思维.因此,这堂课为学生的质疑问难创造了两个机会：
3.1 教师给学生提供了“问”的机会
这堂课,是在学生提出问题,通过生生讨论、师生讨论,解决问题的过程中展开教学的.可见,学生能否提出问题,是上好这堂课的关键.当教师给了学生“问”的机会后,学生的学习积极性和主动性得到了很大的激发,于是学生就会去积极思考,因为发问总是以积极思考为前提的.学生要在生生互动、师生互动中独立思考、相互交流,那么学生提出问题的过程,就是他们勤于思考,大胆实践的过程.可以说,教学生“会问”、“敢问”就是教学生会思考、会分析、会抽象、会创造.因此,要提高学生的思维水平,教师首先要给学生“问”的机会,从教学生“会问”做起.
3.2 教师把握住了学生“问”的最佳时机
现在的阅读课教学中,许多教师都把“质疑”这一环节放在课文上完以后进行的扫尾工作.这就给“质疑”打了一个很大的折扣.由于学生自身认识水平的限制,质疑就有一定的难度,尤其是农村的孩子.快下课了,剩几分钟让学生质疑,学生要在教师上完课的情况下质疑,难度就更大了,何况要在下课前的几分钟里,学生看课文,考虑都来不及,哪有“疑”可“质”?当然对部分思维活跃的好生可能有一定的效果,但对一部分中、低程度学生,这个环节徒有虚名.
只要是人,在初入生活或接触某一个新生事物时,总会好奇,会有许多感受、问题.同样,学生在预习、初读课文时,才会有“疑”可“质”,才会有感受、想法.把“质疑”放在第一课时的一开始,就是要抓住学生初读课文时的感受、想法,并让他们说出来,进行交流、探讨,从而培养学生主动学习、主动交流的能力.若放过了这个机会,教师先上课,学生就会只想听老师怎么讲,怎么回答老师的问题,自己的想法,感觉也随之消失,只好让老师牵着鼻子走,多可悲.所以,第一课时的课始让学生“质疑”──是教师给了学生“问”的最佳时机.
但是,“一说读,二练写”的阅读课教学模式在每节课的教学过程中,既是一堂课的侧重点,又是每堂课教学中不可分割的统一体.在课堂上,它们从不孤立,因为,对学生而言：“读后才能说,说时又要读,读后方能写,写时还要读.”
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参考文献：
1、 激发学生阅读兴趣，培养其良好语文阅读能力 习惯是经过反复练习逐步形成的，不需要意志努力和监督的自动化行为模式。语文阅读习惯则是在语文阅读活动中，阅读方法、阅读能力等经过长期训练，形成的比。
2、 高中语文阅读有效教学方法实践和 摘 要：阅读在高中语文教学中的地位十分重要，它是提高高中生语文学科素养的重要组成部分。而阅读除了是人们获取信息的主要途径之外，在语文考试中所占的。
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