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如何在课堂教学中落实课标?唯有教师备课、授课紧跟课标,才能不失课标.课标意识如何从说在嘴上变成落到课中?能否设计出基于课程标准的有效教学教案,是课堂教学成败得失的关键.
一、课标是一节课的上位标准
课程标准不仅是专家编写教材的上位标准,也是教师上好每一节课的上位标准.备课写教案,不能远离课程标准.在备课时,我们要找出课程标准中学段的课程要求,把学段的目标分解到对应的一节课当中.如,小学人教版五年级上册《平行四边形的面积》中,《义务教育数学课程标准》（2011年版）分解到本课的有关要求是：探索并掌握平行四边形的面积公式,并能解决简单的实际问题.这就要求掌握公式、解决问题,都应在“探索”的基础上进行.“探索”是关键动词,在教学目标的设计中,要体现“探索”过程,“通过动手操作、小组交流等活动,能用自己的话向同伴说出平行四边形面积的推导过程”.课堂的环节设计要体现“如何探索”, “探索”的过程要有自主学习活动.教学评价任务要紧跟教学目标,对应上述目标评价任务为：“在小组内相互说一说,怎样把平行四边形转化成学过的图形.”这样把课标要求分解到一节课中的各个环节,才能做到课堂不脱离课标,做到教得有效.
二、准确叙写课堂教学目标
课堂教学目标的叙写,我们常常写成三部分：知识和能力,过程和方法,情感态度和价值观.对于一节课的教学内容,这样的三类教学目标叙写方式,基本上割裂了三者之间的联系.如何把三部分融为一体,三维叙述、立体化叙述是一个很好的方法.三维叙述就是基于标准的叙述,不能机械地都按照三个维度来陈述,而应该从整体上来思考教学目标.要在三维目标的框架内确定教学目标的侧重点.
在小学语文教学中,高段阅读教学的课程标准的相关要求是“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.在阅读中了解文章表达顺序,体会作者思想感情”.那么,如何把这一要求落实到每一节阅读教学课之中,如何进行三维叙写呢?下面以六年级课文《唯一的听众》为例,看两种叙写教学目标的不同.
方式教 学 目 标我的看法
三类
叙写
（分类叙写）
1.有感情地朗读课文.
2.理解课文内容,引导学生从老教授的言行和“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及我对她的敬佩、感激之情.
3.培养学生关爱他人、善待他人的品质.知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面分别割裂式地列出目标,且没有工具性目标,容易上成思品课.
三维叙写
（立体叙写）1.通过自由朗读、同桌互助的方式,用简练准确的语言概括文章大意.
2.运用默读、抓关键词句、联系上下文、想象画面、有感情地朗读等阅读方法,感受老教授对“我”的呵护和鼓励.通过什么方式学习什么,理解或会做什么,提高或体会什么.立体叙写,且兼顾工具性目标.
很明显,整体看,三维叙写的目标对于教师的教和学生的学,具有较强的目标导向作用,目标是具体的,也是可落实的.“通过朗读、互助的方式概括文章大意；通过默读等阅读方法,感受呵护和鼓励.”从目标的内容上看,三类目标也都包含在三维目标里面,既有朗读的要求,又有理解课文内容的要求,只要学生能够感受到老教授对“我”的呵护和鼓励,自然能够逐步内化为学生关爱他人的品质.在三类叙写中,单独提出一条“培养学生关爱他人、善待他人的品质”也只是说在嘴上,写在纸上.至于在实际教学中,在有的课堂中,教师干脆穿靴戴帽,口头号召.这样的目标叙写不能起到课堂的主线作用,课堂成为虚化课堂.只有三维叙写,才能抓住关键,便于教学,便于评价.
要准确把握目标,要分解好课程标准的相关动词,避免“假大空”的学习目标.
防止“假”目标.四年级语文下册古诗《乡村四月》,教学目标之一确定为“借助注释理解诗的大意,引导学生掌握学习古诗文的基本方法”.“借助注释理解诗的大意”是目标之一,而“引导学生掌握学习古诗文的基本方法”课标里并未做要求,设置这样的虚假目标,学生也不可能通过一首诗就能掌握学习古诗文的基本方法.学习古诗,理解大意,体会意境即可.
防止“大”目标.有的教案中,常可以看到这样的字眼,“培养学生正确的价值观”.这价值观应该是整个教育目的,而不是一节课的目标.也常有拔高的目标.三年级语文下册《美丽的小兴安岭》一课,有的教师确定的教学目标之一为“了解小兴安岭一年四季的美景和丰富的物产,激发学生热爱祖国的思想感情”.显然,改为“通过了解小兴安岭一年四季的美景和丰富的物产,感受祖国的大好河山之美”更加贴近课标,“激发学生热爱祖国”是贯穿在学期学年课程之中的,作为一节课的学习目标有点“大而无当”.
防止“空”目标.如“培养学生的写作技巧”,这样的目标含糊其辞,难以评价,难以落实.
三、前置教学评价任务
有了三维目标,紧接着要设计评价任务,以保证落实教学目标.评价任务的设计必须具体、可操作.以一年级数学下册《十几减9的退位减法》为例说明：
目标
之一通过口算“15-9”,对比各种口算方法,会选择优化的方法正确口算“十几减9”.
评价
任务
之一回答两个问题：“说一说,你是怎样口算‘15-9’的”和“哪种方法算得又对又快”；选择又对又快的方法口算“13-9”；完成做一做第2题和第11页第2题.
这样的设计,目标和评价任务对应,但不一样,评价任务紧紧围绕目标,评价任务是具体的教学行为,是可以检测的行为.只要把评价任务落实到教学环节,教师根据评价任务的完成情况便可以随时调整教学策略,以达到教学目标.这样的评价和教学联系得更加紧密,便于课堂完成教学目标.
四、教学环节设计要突出学生的主体地位
设计好评价任务,要落实评价任务,就要精心设计教学环节.教学环节必须突出学生的主体地位.教学的目标、评价任务都指向学生,因此,教学环节中既有“教”的活动,又有“学”的活动.
以小学语文古诗课《送孟浩然之广陵》课堂教学为例,设计以下教学环节.
教学环节学生的学教师的教
初读,
感知大意和意境.1.自学字词,旁批.
2.口头直译诗句.
3.朗读古诗,想象画面.1.引入古诗.
2.指导学生直译诗句.
3.介绍黄鹤楼（文人聚会送别之地）.
细读,
明理悟情.1.小组合作探究：“烟花三月”是什么样的季节?何为“烟花”?
2.组内讨论,组外汇报.
3.通过有感情朗读,体会春意美好及送别的依依不舍.1.出示江南三月烟雨如画的美景.指导细读一、二诗句.
2.出示孤帆、天际、长江画面.指导细读三、四诗句.
精读,
品味文字.1.讨论诗中同义词“之广陵”“下扬州”.
2.讨论体会：阳春三月和烟花三月.
3.通过吟诵,体会意境之美.1.教师引导学生感受诗人用词的精妙.
2.引领学生吟诵全诗.
基于课程标准的教案,要设计好几个部分,即：学习课程标准的相关要求—学情分析—分解课标并叙写教学目标—列出评价任务—设计教学环节.这样的教案让教、学、评相互统一,使课标得以落实,能够使课堂教学水平大幅提升.
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参考文献：
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