论文芬兰将废除传统学科，开展主题教学是大学硕士与本科传统学科毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写传统学科有哪些?方面论文范文。
2015年3月,英国《独立报》的报道称芬兰“将废除传统学科教学,开展‘主题教学’”,这引发各国教育界热议.不过,芬兰国家教育委员会随即辟谣称,芬兰不会取消学科教学,但为了让学生具备应对未来挑战的能力,新的课程改革将重点培养学生的跨学科能力.
芬兰为什么要进行这项改革?他们又将如何改革?
■芬兰的一张国际“名片”
自2000年经济合作和发展组织（OECD）开展国际学生评估项目（PISA）以来,芬兰因其名列前茅的成绩和独具特色的基础教育引发全球关注,世界各国的教育工作者纷纷来访,“全球教育落差最小”“没有差生”“无差别的义务教育”“优质的师资队伍”等越来越成为芬兰基础教育的特色,教育俨然已成为芬兰的一张国际“名片”.
1998年,芬兰颁布《基础教育法》,称教育的目的就是“促进社会文明和平等”,因此废除了所有具有排名性质或竞争性的学习评价方式,学校不能以任何形式对学生进行排名,更关注过程性评价.
在教材方面,芬兰的国家核心课程大纲只规定公共科目和课时分配,至于教什么、怎么教、何时教、使用什么教材等,完全由地方、学校和教师自主决定.由于芬兰学生基数小、学校多、师生比高,每班学生人数均不超过20人,因此,教师可以针对每个学生制订个性化学习计划,根据每个学生的具体情况灵活安排教学,学生也可以根据个人情况自主选择课程.
芬兰小学除了音乐、美术、体育等课程需要专门的教师上课外,其他课程均采用教师一身多任的全科教学.在芬兰教师看来,全科教学是芬兰教育的传统,他们从没考虑过分科教学.小学6年中可能都是同一位教师为同一个班级上课,大部分教师都在一个班级教学3年以上.
同时,芬兰一些学校甚至在高中阶段实行“不分年级制”的教学模式,取消了年级划分,学生在2～4年的高中阶段无须留级或升级,仅需要根据个人的学习计划,选择课程安排学习进度即可.这种教学模式将主动性学习和研究性学习纳入教学过程之中,适应了学生个体差异,也能够满足学生不同的倾向、爱好和发展需要.
尽管如此,芬兰的基础教育依旧暗藏着诸多“危机”.
■不得不进行的改革
近年来,芬兰学生的学科素养正在下降.2012年的PISA评估中,芬兰学生数学素养成绩下滑至第12名,这在芬兰国内引发热议,并开始反思自己的教育问题.随后,芬兰发现,本国学生的生活和思维方式已经发生了改变,妨碍学习的各种因素逐渐增强,校外的各种活动争相吸引学生的注意力.因此,芬兰亟须改变这种状况.
芬兰上一次大规模的教育改革还要追溯到2004年,那次改革使得课程形式更加灵活、自由,学校在教育教学方面获得极大的自由权,特别是在课程选择方面,学校拥有较强的自主性.2004年的教育改革无疑是非常成功的,但另一方面,由于太过于强调学科大纲,而且概念晦涩难懂、目标要求过高、分级准则模糊不清等这些原因导致该课程体系受到一定的批判.
从2004年至今,全世界都在经历一场翻天覆地的变化,全球化带来的崭新的生活方式、迅猛的科技发展、快速的信息流动等,使得芬兰教育界认识到,学校教育应该是教孩子未来生活所需的技能,而不仅仅是为了提高学生的考试成绩.因此,基础教育核心课程改革的重心,就是提升下一代迎接未来挑战的能力.
2015年3月,芬兰国家教育委员会正式发布了强调“寓教于乐”和学习兴趣培养的《国家核心课程大纲》,新的核心课程将于2016年8月开始实施.基础教育核心课程会率先进行改革,高中的核心课程随后也会进行改革.
新核心课程改革基于积极的情感体验、协同工作和互动,强化学习的创造性理念,强调学习的快乐和学生的主动性.为了迎接未来挑战,改革的重点在于培养学生的横向（通用）能力和跨学科学习能力.在课程大纲中增加“基于现象（主题）的教学”,即围绕学生感兴趣的某一现象或主题调配师资,以培养学生的综合能力.
首先,此次改革弱化了学科内容的界限;其次,改革更加强调了学习环境和策略、指导、个性化的重要性,还强调了评价作为学习辅助手段的重要性.因此,此次改革最初发布时,受到芬兰国内甚至是各国教育界的热烈讨论,被称为芬兰“有史以来最激进的教育改革计划”.
不过,这样的说法随即被芬兰相关部门予以否认.芬兰国家教育委员会解释称,学科教学仍将保留,但新核心课程改革对学科教学进行了部分改革.所有的学校都必须开设至少为期数周的主题学习,针对学生感兴趣的某些主题组织教学.数学、历史和其他传统学科都将继续存在,只是和科学、艺术、语言等学科之间的边界将大大模糊,这将是结合能力教学和学科教育的新模式.
■课程改革主要改什么
和改革前的课程体系相比,新核心课程主要在以下四个方面进行改革：
一、横越（必要）能力
新核心课程引入了解决跨课程问题的新方法：横越能力.这项能力涵盖了从创新创业到日常生活技能的七项学生必须具备的能力：学会学习和思考的能力;文化能力、互动和表达能力;管理日常生活、照顾自己和他人的能力;多元识读能力;信息技术能力;工作生活和创业能力;参和、影响和构建可持续发展未来的能力.
这七大能力将贯穿于1～2年级、3～6年级和7～9年级三个学习阶段的课程体系中所有学科.
二、多元识读能力
多元识读能力和横越能力贯穿在整个新核心课程改革之中.比如,改革前的核心课程会根据不同的学科和学生的年龄,将信息能力细化为具体的学习内容.而在新核心课程改革中,信息能力方面的问题作为一个整体,不再进行拆分,仅在三个学习阶段为适应学习者的发展而呈现不同的内容,从而保障了学生获取知识的系统性和全面性.
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参考文献：
1、 主题为依托，开展区域活动 《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”，“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的。
2、 如何依托绘本阅读开展主题教学 主题教学作为幼儿园课程实施的一种形式，是以一个主题为中心进行延伸扩展，进而形成更多的话题和活动，在活动中贯穿语言、数学、空间、运动、音乐、人际等。
3、 组织新媒体开展主题党日活动 近年来，赤壁市委统战部不断加强对新媒体从业人员政治思想上的教育引领，2014年10月，在咸宁市注册网民最多的民间网站“赤壁热线”组建党支部。3月。
4、 提高学科素养，搞好历史教学 常言到“台上一分钟，台下十年功”，这名话原本说的是演艺圈，但它同样适合教育界。要想获得教学的成功，就必须在台下不断地学习，不断地寻找源头活水，丰。
5、 人社局党支部赴凌云县开展主题党员活动日 本刊讯（通讯员 科露珠 黄柄錞）9月9日，百色市田阳县人力资源和社会保障局党支部全体党员到凌云县伶站瑶族乡浩坤村开展发扬“猪笼洞”精神主题党日活。
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