论文基于Canvas平台混合式学习教学设计和实践是关于Canvas方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关canvas是什么软件论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
摘 要：针对当前大部分教师教学中高阶思维活动缺乏重视、学生知识习得程度欠缺的情况,本文提出混合式教学模式,借助Canvas平台良好的网络环境及独特的优势实施混合式学习教学设计,以犹他州立大学Canvas平台中2017春季学期《计算机应用指导和培训》课程为例,对基于Canvas平台进行混合式学习的教学设计进行实践研究和评价,以期对混合式教学设计改革提供指引及经验借鉴.
关键词：Canvas平台；高阶思维；混合式学习；交互分析
中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）08-0016-08
一、引言
如何取得最优化的教学效果一直是高等教育研究者、实践者和管理者共同关注的焦点.布鲁姆将认知过程的维度分为六个层次：记忆、理解、应用、分析、评价和创造[1].观察当前的教师教学,可以发现大部分教师在进行教学设计时,将教学时间停留在“记忆、理解”等浅层学习活动,而“应用、分析、评价和创造”等高阶思维活动缺乏重视,学生知识习得程度欠缺,教学效果有待改进.在当今的大部分课堂教学中,学生需要较少帮助的浅层学习活动,发生在有教师存在的教室之中；而当学生试图进行知识迁移、做出决策和解决问题等深度学习时,却发现自己孤立无援[2].基于此,教学模式的改革势在必行,混合式教学模式为当前教学改革提供了一种延续性创新的新思路.混合式教学模式把传统教学方式的优势和网络化教学的优势结合起来,既发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用,又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性[3].
本研究提出的混合式学习教学设计将高阶思维能力的发展作为教学目标并伴随教学的始终,借助Canvas平台良好的网络环境及独特的优势实施教学设计.以犹他州立大学Canvas平台中2017春季学期《计算机应用指导和培训》课程为例,对基于Canvas平台进行混合式学习的教学设计进行实践研究和评价,以期对混合式教学设计改革提供指引及经验借鉴.
二、面向高阶思维培养的混合式教学模式设计
(一)高阶思维和混合式学习
高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力,在布鲁姆认知过程的六个维度中,表现为“应用、分析、评价和创造”,高阶思维是高阶思维能力的核心.具体说来,是指问题求解、决策制定、批判性思维和创造性思维能力,是综合运用分析性、创造性和实践性思维的能力[4].
網络学习有利于培养学生的高阶思维能力.网络学习以学生的自主学习为中心,营造了个性化的学习环境,注重学生主体性、创造性、积极性的调动和发挥[5].但单纯的网络学习往往忽视了教师的主导作用,学生在缺少适当的监管和帮助的情况下,难以达到预期的学习目标.混合式教学模式提供了一种延续性创新的新思路.在混合式教学中通过教师的协助和指导,学生以自主学习和合作探究的学习方式参和到真实问题解决的实践活动中,并和同伴协同完成实践活动[6].结合课堂教学和网络学习的优势,混合式学习既注重了以学生的自主学习为中心,也发挥了教师的主导性作用.
混合学习的核心思想是根据不同问题、要求,采用不同的方式解决问题,在教学上就是要采用不同的媒体和信息传递方式进行学习,提高人的感觉和思维能力[7].具体表现为学习方式的交互性,学习资源的共享性,学习内容的非线性.双向交互活动突破了时空限制,提供了灵活、智能的学习空间,学生通过交互反馈,及时了解学习进程和不足,并按要求调整学习侧重点,从而极大地提高学习质量和效率；通过利用网络技术进行远程式研讨和资源共享在很大程度上促进了学术交流和思想传播；内容的非线性有利于不同专业研究生根据自身状况选择学习内容,提高个人能力,真正做到因人而异[8].
要想培养学生的实践能力和创新精神,基于小型项目的研究性学习是有效的手段,项目研究的开展可以在网络和课堂上配合进行[9].这种配合就是混合式教学中课堂交流和网络讨论的混合.课堂式的交流和互动不同于网络讨论交流,前者融入了更多的情感交流,因而有利于系统的、科学的传授知识,充分考虑了情感因素在学习过程中的重要作用,而后者主要针对微视频内容、知识点交流心得和学习感受,作为课堂的外延和补充[10].
混合式学习不仅有利于学生系统地学习结构化的良构知识,还有利于学习非结构化的劣构知识,激发学生自主建构知识的能动性,培养其高阶思维能力[11].在心理学上,研究良构问题的解决过程大都引入了“信息加工过程”这一概念[12].在非良构问题的解决过程中,建构主义起到了很大的作用,通过自主建构提升学生问题解决的效率,有效的培养学生的高阶思维能力.无论是“信息加工过程”还是知识建构,都是将传统学习和网络学习的优势结合起来,即混合式学习起到了关键性的作用.
在面向高阶思维培养的混合式教学设计中,学生可以在课后借助网络教学平台中的资源及网络教学工具,实现社会交往和周围环境的交互.借助社会交往和周围环境的交互,解决真实问题,习得技能,学生自我控制学习进程,自我建构学习目标,它能够最大限度地发挥学生的积极性、创造力和主动性,是创造能力培养的最佳途径,适合于复杂知识的理解及高级认知技能和社会技能的形成[13].
（二）基于Canvas平台的混合式学习教学模型
培养高阶思维的课堂教学需要在教学内容、方法、活动等方面加强培养学生的思维能力[14].结合戴尔的“经验之塔”理论可以发现,被动地接受教师教学中传递的抽象经验和观察经验,学生的记忆保留时间较短,学习效率低下；由于做的经验能以生动具体的形象直观地反映外部世界,故主动参和性的学习活动能够促使记忆长期保留——这和中国近代教育家陈鹤琴先生“做中教,做中学,做中求进步[15]”的教学方法论不谋而合[16].本研究中,高阶思维能力的培养主要发生在课前、课中、课后三个环节,充分发挥教师的主导作用,让学生在更充分的支持下实现“做中学”,有效的将知识内化并提升学生的实践能力.在国内外学者提出的高阶思维能力培养模型的基础上,并结合混合式学习教学设计和Canvas平台的特点,笔者尝试构建了基于Canvas平台的混合式学习教学模型,具体设计如图1所示.
总结:本论文可用于Canvas论文范文参考下载，Canvas相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 翻转课堂理念下高校文献学课程教学设计和实践 摘要：基于翻转课堂理念，对教学目标、教学内容、教学方法和评价考核等进行设计，将微课知识包引入课堂，重构传统课堂的教学设计，实现网络课程与传统课堂。
2、 基于翻转课堂的计算机应用基础教学设计和实践 摘要：《计算机应用基础》课程的教学过程中存在着学生基础参差不齐、上机实践课时不足、班级人数过多等问题，而“翻转课堂”为教学模式的改革提供了新思路。
3、 语文微课教学设计有效性实践 摘 要：精妙的微课设计，不仅可以激发学生的学习兴趣，因材施教，还可以为教师的高效教学提供帮助。本研究以统编版一年级教材《四季》一课为例，探索教师。
4、 思想政治课基于自主学习教学设计 摘 要：进入信息化社会，信息学习化的特点日益显现出来，培养学生的自主学习能力和创新意识也就成了我们基础教育工作的重点。伴随着教育教学改革的进一步。
5、 中学数学自主学习教学模式和实践 [摘 要]自主学习就是改变教与学的传统方式，引导学生积极主动地参与到教学活动之中，使教学的重心不仅仅停留在学生获取知识上，还有学生学会学习、掌握。
6、 信息技术环境下智慧课堂教学设计和实践 [摘 要] 大数据时代，高校教育面临着机遇与挑战。笔者将智慧课堂模式引入教学中，分析了智慧课堂的概念，进行教学设计并实践应用，颠覆了传统的教学模。