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关于数字化论文范文 数字化教学情境和英语学科融合模式探究相关论文写作参考文献

分类:论文范文 原创主题:数字化论文 更新时间:2024-02-14

数字化教学情境和英语学科融合模式探究是关于本文可作为数字化方面的大学硕士与本科毕业论文数字化校园网址论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。

摘 要:信息技术和学科的融合是现阶段教学改革的整体趋势.本文通过探究英语课堂在数字化教室中的开展,旨在探讨利用starC教学平台和英语学科融合的模式.通过基于师生互动方式导入新课、双重编码理论模式教学、实时的互动反馈以及教学过程随时随处可写等方面的探究,为一线教师面向数字化教室和英语学科的融合提供一定的参考.

关键词:信息技术;starC平台;数字化教室;英语;融合

中图分类号:G434 文献标志码:B 文章编号:1673-8454(2017)14-0045-03

信息技术发展至今,它在教育行业的运用被予以高度关注.数字化教室集成所具有的计算机媒体、学生端PAD以及灵活多变的课桌环境,能为英语课堂提供更加灵活的教学方式.利用信息技术手段提供课堂练习的实时反馈、开展小组合作学习,为英语语言的个性化互动提供新的思路,并能够有效弥补当前英语课堂教学的诸多缺陷.

英语语言的学习作为基础教育的重要组成部分,是获取第二语言的重要途径.我国2011年版《义务教育英语课程标准》第四部分关于“实施建议”中明确提出[1]:要“合理利用现有的教学资源和现代教育技术”,从而提高学生的学习效率.现代教育技术在教育行业的运用已经成为现阶段教学改革的整体趋势,为提高课堂教学的效率,教师能否在教学中充分应用信息技术方法、工具等显得尤为重要.

一、 信息技术在英语学科的应用历程

计算机辅助教学的研究始于20世纪50年代末,美国的IBM公司于1958年研制出一台计算机辅助教学系统,利用计算机向小学生介绍二进制算术,并产生相应的练习题,这是计算机在教学上的首次成功的运用.50、60年代,由于听说法的盛行,录音机、磁带等音响设备以及专门的语言实验室相继出现[2],使得信息技术在英语学科中逐步应用.20世纪80-90年代,计算机、多媒体、网络等技术日益成熟,促进了计算机辅助语言教学(CALL)的纵向发展[3].

Mark Warschauer[4]从语言教学理论和心理学发展角度将计算机辅助语言教学(CALL)定义为三个阶段:第一阶段为行为主义取向的CALL,该阶段始于50年代,60、70年代取得进一步发展,这一时期的应用模式主要将计算机看作是将学习资料传送给学生的工具.第二阶段是交际取向的CALL,该模式的提倡者主张在教学中以学生为中心,鼓励学生创造性地学习.该取向更加注重挖掘学生的内在学习动机,更注重创造人-机之间及人-人之间的交互.第三阶段是整合取向的CALL.80年代末,随着对CALL潜力的挖掘以及信息时代的到来,计算机、网络等信息技术将阅读、写作也进行了整合,这种整合使得学习者的学习内容和方式更加丰富.

随着计算机辅助教学的发展,逐渐出现利用计算机、投影仪、幕布和交互式电子白板开展教学的方式,直到现在以数字化教室为主的授课形式——通过把计算机、双板、学生端PAD以及教室周围的辅助侧屏关联,使得课堂更加多样化.

二、我国基础英语教育存在的问题

1.教学中的课堂反馈难以量化呈现

传统的课堂上,教师通常需要仔细观察学生的动作和表情来了解学生对问题的想法、对所学知识的兴趣度及其相应的掌握情况,以便实现针对性的指导.当教师实施问题导向式教学方法时,通常部分学生难以有效完成指定目标,比如在学习英语基础概念时,他们无法准确表达个人所思所想,因此课堂反馈难以量化统计和呈现[5].

2.传统板书难以有效存储

传统教室的板书方式是教师用粉笔呈现教学内容,并配以现场讲解,学生在听老师讲解的同时记录笔记.板书是通过一定的方式展示教学内容的逻辑联系和教学过程,它不仅能够反映教师思维的过程,并且对学生思路的形成具有一定的引导作用[6].由于板书可以反复感知,所以它能不断刺激学生的视觉注意,使学生明确教学过程,启发学生的思维随着教学的推进而循序渐进地发展.但是和数字化教室的资源云端一体化不同的是,传统教室没有智能化地和云端对接,导致教师板书无法保存,这也是传统教室的弊病之一.

3.传统教室难以开展有效合作学习

在传统的教室环境中,一间教室通常有40-60名学生,学生彼此的座位之间空隙很小.在课堂讨论环节,教师可能会让常规的学习小组或者临时组合的伙伴进行口语练习或者文段大意分析.由于传统教室的局限性,对于这种单一模式的合作[7],小组成员之间缺乏充分的交流沟通,成员间对问题的研讨流于形式,小组合作学习的积极性低下.

三、 研究方法

1.研究目的

信息技术能为英语课堂提供多样化的教学形式,帮助教师在有限的课堂教学环境下,最大限度的激发学生学习语言的兴趣,提升课堂教学质量.因此,本文目的在于探究数字化教室和英语学科融合的教学模式,了解数字化教室和英语学科的融合如何转变教师的“教”和学生的“学”,凸显语言教育的价值.

2.研究对象

本次研究的觀察对象是一所苏州市教育局直属公立中学的40名初二年级学生,他们是参加信息化教改的班级,每个学生配有学生端PAD.通过前期学习,他们已经能够熟练使用学生端PAD.

该班级的老师是该校的中级教师,有着丰富的英语教学经验.这位教师是在苏州推行的“信息化教改暨未来教室”项目中的第一批“种子教师”,最早参加数字化教室及starC教学平台的培训,在数字化教室和英语学科的融合方面有着自己独到的见解.

3.研究场景

数字化教室注重以“学生为中心”的教学理念,打破原有的教室结构,将学生课桌以分组方式摆放.每个小组内部可以将课桌自由拼接组合,促进多维度的信息传递.数字化教室融合多种信息化教学设备,如交互式电子双板、交互式的学生端PAD、录播系统以及相关辅助软件.硬件和软件无缝连接为学生创造了良好的学习环境.

总结:关于免费数字化论文范文在这里免费下载与阅读,为您的数字化相关论文写作提供资料。

参考文献:

1、 面向高校用户嵌入式学科服务模式探究 [摘 要]基于本校用户信息行为及需求的调查和分析以及信息学家科亨(Kochen)的信息需求三状态理论模型,指出开展嵌入式学科服务的必要性和急迫性。

2、 情境,英语听力教学催化剂 当前,情智教育越来越被重视,体现了注重生本与和谐的教育理念。英语听力一直是教学的“拦路虎”,究其原因,除了其缺少长期系统训练和难以在短时间内快速。

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