论文播音主持实训课程网络教学设计和实践是大学硕士与本科播音主持毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写播音主持方面论文范文。
摘 要：针对课程网站设计所存在的多学科交叉、界面繁杂等问题,提出以网站功能与教学训练进程为支点的集成设计方法,将《播音员主持人形象塑造》课程实训流程设计为元素训练、模仿训练、综合实践等三个阶层,将课程网站一级目录设计为资讯、课程、教师、学生、行业等标题板块；以学生使用为典型对象研究了学生模块的关键设计方法,并在此基础上构建研究性学习集成设计平台；所进行的研究性学习设计实例说明网站的设计流程可行.同时,网站所具有的元素训练、模仿训练和综合实践的多层级互动空间以及各板块的多媒体化驱动设计功能可提高学生自主学习的效率.
关键词：播音员主持人；形象塑造；课程网站；集成设计
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、引言
新世纪以来,课程网站的研究已取得了很大进步,但真正应用于课程教学的课程网站主要还是将“教师队伍”“教学大纲”“授课教案”“教材内容”“习题库”“论坛”等作为独立模块单独呈现.这表明网络课程技术的发展还没有成熟,其中问题之一就是缺乏系统设计,信息技术与课程整合缓慢,极大地限制了课程网站的快速发展.
国外高校最有代表性的开放教育资源是开放课程（Open CourseWare）,即OCW,其建设的出发点是服务于全社会,促进知识的传播和发展.目前,OCW运动在各国蓬勃发展,并逐渐成为一种世界性的潮流,它有利于推动教育资源的全球共享.2002年,MIT（麻省理工大学）率先启动开放课程项目,至今为止已在网上免费开放课程1800多门,其对世界影响最大的是视频公开课.还有部分课程网站为学生提供了合作学习、资料检索的平台.
国内自教育部2000年5月启动“新世纪网络课程建设工程”,2003年下发《关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》以来,全国高等院校都启动了精品课程的建设工作,课程网站是其中必不可少的重要一环,截止2015年4月,国家精品课程资源网络课程库共收录本科课程14348门,高职课程5924门.但是从教学设计、建设理念、技术整合、教学效果等观测点来审视已建的网络精品课程,呈现使用率低、更新缓慢、交互性差等特征.
近五年来,面对“生多师少”的大学扩招局面,浙江传媒学院播音与主持专业积极探究新形式下的播音与主持艺术专业基础实训课程——《播音员主持人形象塑造》的教学改革,在对当代学生学习特点以及学科特点进行深入研究的基础上,提出了以课程网站为平台的混合式实训教学法,开发出了相应的课程网站,并对网络技术支持下的研究性学习进行了较深入的研究.课程网站于2011年荣获浙江省高校教师教学软件比赛一等奖.
二、课程教学内容与方法的设计
1.教学内容设计
《播音员主持人形象塑造》是一门塑造学生仪容、仪表、仪态等外在形体特征与性格、气质、风度、修养等内在个性特征相互融合的整体形象的课程.依据本课程在人才培养方案中的地位与作用,我们将课程内容设置为第一课堂的形象塑造理论探究、形体语言元素训练、节目主持模仿训练等三大模块以及第二课堂节目主持综合实践,达到课程“知识元素化、元素练习化、练习应用化、应用个性化”的循环优化训练效果.在第一课堂有限的时间里突出“精讲精练”,在第二课堂无限的空间里突出“综合实践”,其中“精讲”主要包括讲难点、讲联系、讲规律、讲迁移；“精练”主要包括练基本功、练思维、练方法、练能力.“综合实践”主要是基于课程网络平台支持下小组合作所进行的节目创作综合练习.第一课堂的训练是进行第二课堂创作的能力基础,第二课堂又是对第一课堂学习的实时应用,二者相互作用产生螺旋上升的合力.
2.教学方法设计
依据两类课堂教学内容的设计采用相应的教学方法,如表1和表2所示.
三、课程网站的集成设计方法
课程网站的集成设计是一个多功能、多层次的设计方法.
多功能是指从多方面人手对网站进行集成设计（如图1所示）.从教学时空方面看,应注重对信息技术支持下的混合式教学模式（传统面授与网络学习相结合）的整体探索,注重针对学生的不同条件、不同个性、不同特长进行的分类分层个性化实训系统并行设计.从教学方式看,应变课堂和书本的中心为实践和问题的中心,变知识传递型教学为学习促进型教学,其设计必须成为学生自主学习的平台、教学研究的平台以及记录学生成长的电子档案平台.从教学情景看,多媒体创设的仿真情景与真实生活实践必须驱动教学活动过程,由此实现的师生、生生、师师之间的交流与协作等学习特征需要纳入网站的总体设计中.
多层次是指针对课程的训练进程,将其分成形体语言元素训练、节目主持模仿训练、节目主持综合实践三种模式,分别对应相应的教学内容与方法设计,组成隐形的循环优化训练多阶层架构（如图2所示）.根据这三层次训练时进行的不同方式,建构不同的训练情景,就有了自底向上的技能进阶训练方式和自顶向下的层级融合知识建构方式设计之分.
本课程的教学对象是来自“播音与主持艺术”专业的大学生.“艺术”对于欣赏者来说是一种美感和享受,对于从业者来说是从枯燥的“技能技巧”到百变的“熟能生巧”的过程.这种随机应变的能力需要系统的基础训练和长期的实践积累.在大学阶段引导学生夯实基本功,正是教学应解决的根本问题.在艺术训练中把握核心要素,正是艺术能渐行渐远且万变不离其宗的基本特征.
自底向上的训练设计遵循了艺术学科学习的基本规律,它更注重宏观层次上教学问题的提出与解决,将节目主持人的艺术形象分解成站姿、坐姿、走姿、手势、眼神、呼吸、妆饰等行为元素练习以及各类节目模仿训练,从而使学习者更容易达到对学习进程的操作和把握.自顶向下的层级融合训练设计方法,体现了建构主义思想理论的精髓.建构主义认为,教学不是知识的传递,而是知识的处理和转换,要将教学范式由教授范式变为求知范式.第二课堂的综合实践训练,所设计的研究性教学方式提供了学科内容问题化、情境化的学习和学会如何主动建构自己的知识经验解决问题的有效教学平台,正好促进了学生形象个性化、社会化塑造过程的完成.自底向上的分解训练设计与自顶向下的层级融合集成设计相辅相成,共同完成了播音员主持人形象塑造的学习任务.
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参考文献：
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