论文共生视角下校友资源反哺高校实践教学路径是关于本文可作为实践教学方面的大学硕士与本科毕业论文实践教学内容怎么写论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
[摘 要]多数地方新建本科院校由于物质资源、社会声望的有限以及自身目标定位的偏差,导致实践教学师资匮乏、效率低下.作为一种基于情感纽带的社会关系,校友资源和高校学术资源的异质性、互补性和对利益的合理诉求构成了二者共生的现实驱动.校友以其承载的信息资源、物质资源、社会关系资源反哺母校的实践教学,不仅能拓展自身职业价值链,也能推动二者的共同发展.
[关键词]校友资源；实践教学；创新创业；共生
[中图分类号] G640[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2017）07-0012-04
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201707003
一、问题的提出
20世纪末,我国高等教育由“精英教育”向“大众教育”的转轨催生了一大批地方新建本科院校.截至2015年底,此类院校共有703所,占整个本科院校的597%.作为产业升级的“助力器”,此类院校承担着培养具有创新精神、创业能力的应用人才和服务地方经济的重任.实践教育即引导并组织学生通过观察、分析、讨论、操作及实验实训等方式来深化对书本知识的理解,形成理性的创业理念和创新意识,同时养成和预期职业相匹配的胜任力,从而实现理论知识和市场需求的有效对接.实践实训环节对地方新建本科院校人才培养目标的实现具有不可替代的作用.然而,从现实来看,该类院校由于 史短、社会声望和影响力有限,导致其财务资源、信息资源及社会关系资源的积累滞后于其快速发展的步伐.作为一个开放系统的高校,在内部教育资源积累受限的情境下积极吸纳并“活化”外部资源,实现校内、外资源的交流和共享,无疑是新型竞争环境下的一种必然选择.校友深受母校教导,在自身努力这一内生驱动力和高校学术资源这一外生驱动力的综合作用下,积累了丰富的信息资源、物质资源、智力资源、社会关系资源、职业影响力及文化传承力,这些因素构成了系统性的“校友资源”[1].本研究拟以校友和高校的情感纽带为切入点、以两类资源的互惠互利、相生相依的共生关系为主线,探寻校友资源反哺地方新建本科院校实践教育的现实路径.
二、地方新建本科院校实践教学的困境
(一)实践教学偏离了创新创业的基本导向
党的十八届三中全会倡导“加快构建以就业为导向的现代职业教育体系,引导一批普通高校向应用技术性高校转型”.这种转型一方面是产业结构升级之需,即通过打造高技能人才、技术专家和行业领军人才推动低端产业向高端产业升级、提升产业自主创新水平；另一方面是缓解就业压力、纠正我国当前人才供给和需求的结构性失衡[2] .由此可见,创新创业是当前该类院校开展教学的基本导向.地方新建本科院校多由计划经济时代的高职、专科合并升级组建的,并对“本科院校”这一称谓有着极高的预期.例如,某些院校将“本科”一词等同于“学术研究”,试图通过办学层次的提高获取更为丰厚的财政支撑、更为优质的生源、更具内涵的学术形象和更具影响力的社会声望.因此, 这种失之偏颇的办学定位导致该类院校对应用型一词极力排斥和回避,以至在制定人才培养方案和实践教学计划时,依然固守单纯理论知识的灌输.在实训环节,重验证性操作、轻探索性实验,学生的动手能力和探究能力未被“激活”,其创新意识和创新能力遭遇隐性扼杀,最终无法形成和研究型大学相抗衡的差异化优势；某些院校虽然意识到了实践教育对学生未来职业发展的影响力,也制定了一系列相对完备的实践教学计划,但忽视地方经济发展需求和产业消化能力,盲目追求“高、精、尖”的硬件设施和软件系统,试图以此来“彰显”该校学术底蕴之深厚.总之,过于超前的实践设计不仅不能激发学生自主创新的热情,也难以引导学生形成理性的职业预期.
(二)实践教学流于形式
地方新建本科院校的师资大多来自于高校应届硕士或博士,其职业轨迹较为单一,缺乏在产业一线的历练和自主创业的经历,对于所在行业实际用人需求信息的掌握较为有限.即使在毕业时储备了较为完整的行业资讯,但由于长期脱离一线实践工作,对具体岗位的需求等资讯也缺乏必要的更新.虽然该类师资在学术创新、理论积淀方面具有一定优势,但这种优势和地方新建本科院校的育人方向存在一定的偏差.师资质量和结构是实践教学能否起到既定作用的重要保证因素,一旦师资匮乏,即便擁有先进的硬件设施和完备的实践计划,那么实践教学也将流于形式.一方面,实训教师在缺乏感性认知的状态下无法通过自身有效的操作引导学生进入相对真实的工作情境,导致学生的操练只是对教材理论的再现而非对现实的演练；另一方面,即便教师带领学生完整地进行了讨论、操作或设计,但由于教师实践经验缺失,无法对学生实践效果做出科学的评估.这种“重流程、轻评价”,“重形式、轻内涵”的做法只不过是为了完成教学计划而展开的一次性活动,对后续的实践教学无法起到应有的指导性作用.
(三)校内实践和产业需求脱节
实践教学的具体形式既包括校内模拟实训,也包括校外（企业）顶岗实训,不论采取哪种形式,都需要一定硬件设施的支撑.这些硬件的核心功能是模拟甚至还原现实工作场景,使学生通过动手操作,实现书本理性认识和现场感性认识的融会贯通,提升对预期工作岗位的适应力和胜任力.然而,多数地方新建本科院校融资渠道相对单一,缺乏充裕的资金购置实践教学所需的设备、器械,难以保证每一位受训者拥有充分的设施保障；或者,设施更新滞后于行业需求,导致学生的实践无法实现和现实的有效对接.此外,部分院校将实践教学仅仅囿于校内实验室,忽视校企共建实习基地的建设,片面认为只要提供了实验实训设施,便完成了实践教学计划.单纯的实验室操作屏蔽了现实工作场景中必需的“隐性能力”,诸如规划能力、沟通能力、协同能力、应变能力及抗压能力等等,而这一系列能力的培养有赖于一个沟通理论知识和现实需求的桥梁——“共建实习基地”.
三、校友资源对实践教学的“反哺”
共生是一个源自于生物学的概念,即不同种属的生物（共生单元）为了共同的目标（共生引力）,通过一定的接触媒介和接触方式（共生界面）共存于特定的环境（共生环境）之中,以实现在非共生条件下无法获得的新增收益（共生能力）,最终推进共生体的正向进化.[3] 共生的核心要义不在于单纯的“求同”,也不在于单纯的“存异”,而在于通过彼此的协同合作实现多元参和者的共进化[4] .校友和高校间不仅是一种基于情感纽带的社会关系,也存在着信息、物质和能量的交换和共享关系,是一种社会领域的共生关系.校友所承载的公共关系资源、信息资源、财务资源、智力资源等要素为高校学科建设提供了稳定且交易成本相对较低的外源支撑；高校的学术资源诸如：前沿的科研成果及转化平台、图书文献、实验设施、继续教育平台、声誉品牌和学术传统为延伸校友职业价值链、提升校友潜在竞争力提供了基础[5].因此,校友资源和高校学术资源通过资源互补、交叉合作、信息共享和协同创新等方式共同致力于“校友——高校”共生体的正向进化.由于校友和高校都是独立的价值主体,客观上承担着独立的社会功能、存在着独立的利益诉求,因此,在缺乏相应的能量交换机制下,任何一方向另一方的单向“索取”都意味着共生关系的破裂,二者的共进化更是无从谈起.
总结:本文是一篇关于实践教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 应用型高校实践教学质量评价指标体系 摘要：基于建构主义理论，以应用型高校实践教学质量的学生满意度为评价目标，从实践教学过程、师资、环境以及质量监控四个方面，构建应用型高校实践教学质。
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