论文论互联网视域下小学教师权威异化和回归是关于本文可作为相关专业异化论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文异化 愤怒的香蕉 小说论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
[摘 要] 互联网影响下的学校,呈现出课堂教学活动的被垄断、教学组织的溃散、教学对话形式化和虚假化等小学教师权威异化的问题.分析发现,导致小学教师权威异化的原因在于互联网背景的缺失、互联网应用的泛滥和互联网路径的偏颇.实现小学教师权威的正确回归,必须深化互联网在教育不发达地区的普及程度、平衡发达地区小学生的在线时间和浏览范围,让互联网回归人本身,真正实现技术为教师和学生服务.
[关键词]互联网；小学教师；教师权威
[中图分类号] G451[文献标识码] A[文章编号]1005-5843（2018）04-0060-04
[DOI]1013980/jcnkixdjykx201804012小学教师是初等教育阶段学校教育工作的主要实施者,是和小学生完成学校交往活动的主要参和者,是课堂教学事件的重要组织者,是学生品德培养和人格塑造的引路人.教师身份是教师职业的象征,其表明教师应有的存在地位,这种身份对教师完成工作任务具有隐形的推动和促进作用.小学教师的身份意味着肩负特殊而神圣的职责和使命.教师在完成自身的教育使命时,往往需要依靠特定的教育力量.这种推动学校教育工作的实施、实现师生稳定交往活动的共同参和、促进课堂教学事件的合理组织、培养学生品德、塑造学生人格的教育力量即为教育权威,体现在教师身上就是教师权威.教师的教育权威是在教育过程中逐步树立起来的包含权力、智能及品格诸因素在内的结合体[1].小学教师权威在不同的时代背景下具有不同的特点和表现,正确把握小学教师权威在当今时代下的本质和内涵,对营造良好的师生关系、创设和谐融洽的班级和学校氛围、促进学生生命成长具有重要意义.互联网是在连接计算机网络基础上发展起来的覆盖全世界的全球性互联网络.如今,互联网以其传输信息的巨大优越性成为外界环境的最强干扰因素,影响着教育的方方面面,直接导致小学教师权威的各种异化,其冲击性不容小觑.
一、互联网视域下小学教师权威异化的表现
(一)小学教师权力过度集中,造成课堂教学活动的垄断
在互联网普及较低的地区,一般来说经济发展水平也较低.作为成人的小学教师占据闻道在先的优势,小学生面对成人化的教師,先天具备力量上的弱势和思维水平上的不成熟,使得小学教师很容易过度执掌教育大权,走向集权制课堂相处模式,打破师生关系的平衡状态,垄断教学活动.主要表现为：第一,交往话语的独一性.伽达默尔曾说过“谁拥有语言, 谁就拥有世界”[2].在课堂教学中多呈现教师讲授学生倾听的状态,学生在一类问题上不甚了解,只能由老师将自己直接或间接的经历通过口述传递给学生,致使学生失去自身的话语权.第二,交往行为的控制性.在课堂教学中,小学教师拥有新课导入的先发权、中间过程的引导权及课堂结束后的总结权,致使一些不愿意思考的学生处于被动接受知识的状态.第三,信息流动的单向性.满堂灌的教学现象,使学生始终处于被动接受的状态.在这样的氛围中,互联网的开放性、共享性、互动性的优势缺乏生长的土壤,致使学生对学习缺乏兴趣,导致长大后创造性和批判性思维处于劣势状态.
(二)课堂情境过度自由,导致教学组织的溃散
有效教学需要有效的课堂组织,当前课堂教学的重要组织形式仍然是班级授课制.班级授课制是把一定数量学生按照年龄特征和学习特征编成班组,每个班级有固定的学生和课程,教师根据课程表和授课任务到固定地点上课的教学制度.在教学组织形式多样化的今天,班级授课制仍然有它独特的优势.如：它以“课”为教学活动单元,保证学习活动循序渐进,并使学生获得系统的科学知识.由教师设计、组织并上课,以教师的系统讲授为主并兼用其它方法.固定的班级人数和统一的时间单位,有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理.伴随互联网而生的新一代小学生也吸收了互联网的精神,他们开放活泼、善于互动交际,不迷信权威,具有独树一帜的个性.但是,由于小学生年龄尚小,心智发展不完全,规则意识不强,不能适度把握自由和纪律的尺度.假如教师任由小学生在课堂上天马行空,将很难保证学生获得系统扎实的科学知识,这对他们进一步学习和适应学校生活无疑是不利的.小学教师权威在这种情况下容易遇到挑战,主要表现为：第一,对话的语言焦点缺失.由于小学教师本身能力的欠缺、学识的不足等因素,这样的课堂缺乏明确而严谨的组织流程,这样环境中产生的对话往往是缺乏主题性和连贯性的,破碎的话题内容在紊乱的纪律状态下很难保持,课堂枝节丛生而呈断裂状态,正常的课程进度很难完成.长此以往,不仅学生掌握知识不够扎实,更易使教师产生职业倦怠,不利于和谐的班级氛围和良好的校园风气的形成.第二,教学活动的行动不集中.学生和教师的行动统一性较差,往往是教师在进行课堂授课而学生在做和课堂主题无关的事情.如：打闹、折纸、聊天等.师生的活动出现割裂,完整的课堂组织被割裂,统一的教学活动溃散开来.第三,信息传递呈无效性.由于缺乏有效的教学组织,导致学生的知识体系获得不系统、不扎实.完整的知识体系的获得,对于学生建构对世界的完整认知,帮助学生理解他们在校以及离开学校以后的生活有关的一些事件和现象,形成科学上的大概念具有重要意义[3].
(三)教学对话形式化和虚假性
现在的课堂存在一对对立的矛盾——教师和智能手机的对抗,智能手机通过联通互联网可以为用户提供丰富多彩的内容,当这些内容和课堂内容狭路相逢时,学生往往成为互联网的同盟,教师处于弱势.在这类情境下,教学活动主要表现为：第一,发问方向的一维性.对话本应是双向的信息交流,一旦师生之间的交流变成了单向的发问,就失去了对话生动鲜活的魅力.这样的发问变成了另类的灌输,学生多维的思维路径被锁定为一维的单行道.第二,思维形式的空洞性.这里的“空洞”是指学生的课堂思考没有实质的有意义的内容,思维的脚步无法跟上教师的节奏,出现师生不能同步的危机.第三,对话意义的浅表性.学生对老师提出的探究性问题、引导性问题等不能进行深入的思考,不仅脱离主题甚远,而且往往停留于问题层面,无法深入问题的本质.例如,学生对一些新奇的刺激特别敏感,这些刺激点如果被某些无关因素引发,学生就会去追逐新奇而放弃对课堂中心问题的继续思索.教学活动中这三类虚假性的课堂对话,致使学生处于一种被动状态,无法发挥主观能动性.长此以往,学生思维能力无法得到提高,不利于学生创造性思维的发展,甚至会引发学生对教师的反感,对小学教师权威建立极为不利.
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参考文献：
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