论文互联网视域下校史文化传播现状和策略分析是关于互联网视域方面的论文题目、论文提纲、视域与视阈论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
在“互联网+”背景下,传播技术飞速进步和发展,促使现代科学技术、经济社会、文化教育等各领域进行创新、发展及变革,也给校史文化传播带来了前所未有的机遇和挑战.从“互联网+”视域研究校史文化传播,即是把校史文化作为知识、文化、历史的传播源,将“互联网+”的方法论和思维方式运用到校史文化传播中,探索新形势下校史文化发展策略,发挥校史文化价值.
近年来,有关校史文化的研究成果颇丰,研究内容不断拓展,研究范围不断扩大,研究角度日趋多样.学术界对校史文化的研究大多集中在关注校史教育功能以及在校园文化建设方面所发挥的作用,但基于“互联网+”视域对校史文化传播现状及发展策略的论述还少有涉及,特别是研究方法上,多数研究成果是定性的逻辑推导,鲜有原创性的调查数据支持的理论分析.本文运用实证研究方法,立足于“互联网+”视域的角度,通过对西安电子科技大学师生的问卷调查和深度访谈,分析“互联网+”视域下校史文化传播现状,探索新形式下校史传播的发展策略,以期对学术界提供参考价值.
一、研究思路和方法
通过深度访谈、文献搜集、实地观察等,笔者设计问卷题目,确定问卷量表的结构层次,并邀请档案学及传播学方面的专家、学者对问卷题目进行检查修正,最终形成“西安电子科技大学校史文化传播调查问卷”.本文采用定量研究方法,对西安电子科技大学近600名师生进行问卷调查,获取校史文化传播现状及西安电子科技大学师生意愿选择的基本资料,对校史文化传播方式、校史文化传播主体、校史文化传播内容、校史文化传播技巧、校史文化传播效果进行了分析和研究.此外,笔者在问卷发放和回收过程中,和调查对象进行深度访谈,深入了解校史文化传播现状及师生的行为意愿.
二、调查结果分析
1.调查样本概况
本次调查共发放问卷600份,回收有效问卷574份,回收率为95.67%.调查对象為西安电子科技大学师生,时间为2017年6月15日至2017年7月18日,样本基本信息分布情况见表1.
2.西安电子科技大学师生对校史文化的认知现状
本次调查中,我们发现（见表2）,西安电子科技大学师生对学校校史表示“非常了解”的占8.01%,“比较了解”的占56.1%,只了解一点的占34.84%,完全不了解的为1.05%.从中看出,近三分之二的西安电子科技大学师生对校史有一定程度的认识.这和西安电子科技大学近几年建立校史馆,举办校史专题展览,以及西安电子科技大学档案馆官方网址、微信公众号开设校史专题栏目关系密切.
3.西安电子科技大学校史文化传播方式的选择现状
校史文化传播方式是指为完成校史文化传播目的而采用的方式方法.校史文化传播方式不仅关系到传播活动是否顺利完成,而且对传播效果也会产生直接影响.为了解西安电子科技大学校史文化传播方式的选择情况,问卷设置了操作化题目：您通过哪些方式了解校史?问卷列举了比较常见的几种选择方式,结果显示（见表3）,西安电子科技大学师生的选择率排在前三位的依次是“他人口述”、“校史展览”、“新媒体”,分别为56.1%,54.18%、50.87%.排在后三位的依次是“校史馆/档案馆”、“报刊书籍”、“其他途径”,分别为47.56%,44.08%,10.8%.可以看出,排在前三位的“他人口述”、“校史展览”和“新媒体”这三种校史文化传播方式具有即时性和高效性,较之“校史馆/档案馆”和“报刊书籍”更省时省力,方便快捷,迎合大众需求.
4.西安电子科技大学师生对校史文化传播主体选择
关于“您认为校史文化的传播主体应该是?”的调查,选择率最高的为“宣传部门”,为83.8%；“党办或校办”次之,为68.29%；选择率最低的为“学生工作部门”,“档案部门”及“其他”,分别为48.08%,31.01%,3.48%.师生对校史文化传播主体的认知选择是基于以往校史宣传形式及宣传内容形成的,从长远趋势来看,这种认识其实不利于校史文化研究以及校史文化建设发展.关于校史研究的学科定位基本上已经形成了一种共识,即认为校史是教育史（特别是高等教育史）的一个重要研究分支,是重要的社会科学研究内容.所以,如果是宣传部门和党办或校办作为校史文化的传播主体的话,校史文化可能更多的是以宣传学校形象,扩大知名度和社会影响力为目的,易导致官方化、片面化,偏离了校史作为史学研究分支的本质属性.
5.西安电子科技大学师生对校史文化资源的选择
为了解师生对校史资源的认知选择,我们在问卷中归纳了常见的几类校史资源让西安电子科技大学师生进行选择.结果显示,西安电子科技大学师生对于校史资源选择率排在前三位的依次是“学术氛围”,“教风学风校风,校训、校歌、办学宗旨等”,分别占80.66%,77.7%,73.53%.“校园建筑”次之,占66.2%,“学校管理制度”和“庆典仪式”排名最低,分别为53.66%和44.95%.一般来说,师生对校史资源的认知选择标准是对自己学习、生活或思想观念最具影响力的校史资源.可以看出,“学术氛围”,“教风学风校风、校训、校歌、办学宗旨”比“校园建筑”“学校管理制度”和“庆典仪式”等校史资源更具影响力和教化作用.
三、校史文化传播策略研究
1.传播主体：从“传者思维”向“受众思维”的转变
校史文化的价值实现,主要通过传播主体来完成.校史文化的传播主体通常为：档案馆/校史馆、党办或校办、宣传部门、学生工作部门等,不同的传播主体必然会对校史文化内容、受众、效果产生不同的影响.从校史研究的学科定位及机构职能上来说,档案馆/校史馆在校史文化传播中应处于中心地位.在传统的传播环境下,校史文化传播是自上而下的单向线性传播模式,传播主体主导支配校史文化传播,受众仅仅是被动地接受校史文化.然而在“互联网+”环境下,传播主体和受众处于同等地位,即受众具有双重身份：既是校史文化的接受者,也是校史文化的传播者,他们可以按照自己的兴趣选择信息、发布信息.因此,作为校史文化传播主体部门,必须清晰地认识到自身角色和地位的转变,转变工作思路和方式,借助受众者双重身份,有效传播满足受众需求的校史文化.
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参考文献：
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