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数学教学生活化,能使学生知道数学的应用价值,增强数学的应用意识,形成解决日常生活中数学问题的能力,并通过这一应用过程学会数学地看待世界.
一、数学教学生活化的基本理念
1.学生已有的知识经验和生活实践是数学学习的起点和基础
美国心理学家奥苏伯尔曾说过：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话,那么我将一言蔽之曰：影响学习的唯一的最重要因素,就是学习者已经知道了什么.教师要探明这一点,并应据此进行教学.”只可惜,许多人把“已经知道了什么”仅仅理解为学习者已有的学科知识,而把学生已有的知识经验和生活实践这一重要的课程资源视而不见.在实际教学中,教师往往只顾将现成的知识结论传授给学生,而将数学实践活动所具有的生活意义及包含于其中的人文精神埋没在符号化的概念、命题之中,将数学教学变成为从数学符号到数学符号的过程.这样,学生完全不能理解和体会数学的价值和作用,体验不到数学学习的乐趣.
学生主体已有的知识经验和生活实践是学习的起点和基础.每个学生都有自己的“数学现实”,并依据已有的数学知识和经验进行数学学习活动.因此,要解决当前数学教学和学生已有的知识经验和生活经验相背离的难题,教师就要把生活的气息融入数学课堂,实现数学教学生活化.
2.数学知识生活化,生活世界数学化
数学教学生活化就是要实现从真实生活走进符号世界.将非数学事物数学化,根据客观现实形成基本的数学概念、法则、定理的转变,对数学世界和生活世界作出教学意义的对话和沟通.这具体包括以下两方面：
其一,数学知识生活化.所谓“生活化”,就是引导学生对现实世界的客观事物数学化,实现数学知识的“再创造”,将数学知识和学生已获得生命意义的经验和生命成长连接起来.在实际教学中,应从学生已有的生活经验出发,把数学概念、数学命题和学生的生活实际联系起来,将数学知识回归到学生的生活世界中,使生活世界中的经验得以提升成为“数学”.
其二,生活世界数学化.即引导学生数学地观察、思考实际问题,并应用数学知识来解决实际问题.在实际教学中,关键是强调教学的应用,让学生进行科学的探究,运用所学的数学知识解决生活中的实际问题,进而获取新知识,感受数学的价值和作用.
二、数学教学生活化的实施措施
1.创设生活化问题的情境
学起源于问,问题是创新的基础.从学生已有的知识经验和生活实际出发,创设生活化的问题情境,引导学生在学习活动过程中发现问题、提出问题,有利于激活思维,培养学生的问题意识.
例如,教学“20以内退位减法”时,我从小朋友参加游园活动碰到的各种计算问题引入,根据学生的生活经验和已有的进位加法的知识.引导他们去探索、理解退位减法的计算方法.为了让学生客观地了解现实生活中的数学,感受数学和日常生活的密切联系,在认识人民币后,我组织学生进行“买玩具”的活动,学生在活动中思维特别活跃.这样教学既激发了学生的学习兴趣,使学生获得愉悦的学习体验,又符合儿童的认知特点,同时教师的参和又拉近了师生间的距离.
2.组织生活化教学
（1）选择生活化的教学内容.基础教育课程改革的目标之一,就是要改变原有课程过于注重书本知识的现状,加强课程内容和学生生活及现代社会和科技发展的联系,因而要充分挖掘知识和生活的结合点,把教学内容生活化.其关键是教师能否善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”,采撷生活数学实例,使之和实际生活紧密联系,缩短数学知识和现实生活的距离,使静态的问题变为动态的亲身感受,从而使学生感到生活中无处不在的数学有无穷的奥妙,进而引起他们的好奇和 ,产生强烈的学习愿望,形成良好的心理动力.
（2）设计生活化的探索过程.现代教学不仅注重学生所获取的知识,而且更加注重获取知识的过程,这样才能实现由“学会”到“会学”的转变,适应学生终身学习的需要.但数学学习过程充满着观察、实践、模拟、推断等探索性和挑战性活动,为避免学生产生畏难心理,必须做好数学教学科学性和生活性的有机结合,把探索过程生活化.通过亲身经历数学知识的形成过程,使学生感受到数学并不是深不可测的,不仅培养了他们对数学的兴趣,而且增强了他们学好数学的信心.
（3）进行生活化的练习设计.“学以致用”明确地说明了教学的根本目的.因此,数学练习必须架设起“学”和“用”之间的桥梁,把练习设计生活化.这样,既加深了学生对新知识的理解,又可以在解决问题的过程中体会到数学的应用价值,并产生积极的情感体验.这样,不仅培养了学生运用知识和分析解决问题的能力,而且在实践活动中渗透了合作意识、社会交流能力的培养,充分体现了素质教育由“重知识传授”向“重能力培养”的转变,使数学学习活动向社会拓展、向生活延伸.
（4）联系“生活画面”,培养解决实际问题能力.小学数学教材的内容来源于生活,而这些生动活泼的内容一旦被列人教材,就成了抽象的概念.如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造,将数学知识融于生活中,勾勒出“生活画面”,就可帮助学生学好数学.又如教学“求总数应用题”时,根据小学生兴趣特点,教师有意识地把教学内容设计成色彩艳丽、生动活泼的画面：草地上有7只白羊正在吃草,又走来了4只黑羊；有6只花蝴蝶在花丛中（4朵黄花,8朵红花）飞舞,又有5只白蝴蝶在红花上等①让学生想象这是教师带着去春游,并观察身旁的美景,想一想,从数学的角度能说一些什么?②四人自由组合,交流你观察到的情境,自由地编出应用题.③课堂反映,教师根据学生的叙述对画面.局部内容进行动态闪烁,让学生在轻松愉快的气氛中编出各种各样的应用题等由于画面生动、内容丰富,数学知识成为学生看得见、摸得着、听得见的现实,学生的智力因素和非智力因素均被激活.他们能在现有的知识起点上进行探索,组合条件和问题编出“求总数”的应用题.通过教师及时的引导和整理,不仅让学生理解掌握“求总数”应用题和“已知总数和部分数,求另一部分数”应用题的结构特征,站在整体的角度把握总数和部分数之间的关系,同时也孕育了“相差关系”应用题的内容,为后继知识学习做准备.
总之,数学教师不仅要有广博的数学知识,还需要丰富的生活体验.这样才能帮助学生学有价值的数学,让学生在生活中运用数学,从而让学生的数学学习生活变得丰富多彩.
参考文献：
[1] 李满仓.浅论新课程改革背景下小学数学教学生活化[J].吉林省教育学院学报,2010,02：4-6.
[2] 涂艳.浅论小学数学教学的生活化趋向[J].科教文汇（下半月）,2006,12：86-87.
[3] 陆蓉蓉.论小学数学教学中如何使数学问题生活化[J].亚太教育,2015,29：124.
总结:本论文可用于小学数学教学论文范文参考下载，小学数学教学相关论文写作参考研究。
参考文献：
1、 小学数学教学生活化 中图分类号：G623 5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2015）11-0238-01数学来源于生活，又服务于生活，这是数学学。
2、 论新课程改革背景下小学数学教学生活化模式 摘 要：数学课程始终存在强烈的逻辑和抽象特性，而小学生则偏重于形象思维，为了避免该类群体课堂上思维出现严重紊乱迹象，教师应该时刻注意联系生活实际。
3、 小学数学教学生活化之探究 【摘 要】生活是教育的起点和最终归宿。教师应把枯燥的数学知识变成贴近学生生活的现象和事物，从学生熟悉的生活情境出发，把生活经验数学化、数学问题生。
4、 新课程改革背景下小学数学教学生活化分析 摘 要：近些年来，随着小学教学改革力度不断加大，生活化教学是一种新型教学方法，通过教学模式改革，为现代教育拓展了思维模式，对传统教学近些改革、尝。
5、 小学数学教学生活化 摘 要：数学即生活，只有将学生引到生活中去，切实地感受数学的价值，才能使学生真正地理解数学，从而使他们从小更加热爱生活、热爱数学。关键词：数学。
6、 关于小学数学教学生活化 时代在发展，科技在进步，教育在改革，在当今社会中，教育的进步和发展离不开理论知识，同样也离不开群众社会生活的发展，促进教育蓬勃发展最重要的途径就。