论文分析不同教学方法对中医儿科学教学效果的影响是适合中医儿科学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关中医儿科学开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：随着新课改的不断进行,中医儿科学教学也面临巨大的教育改革,传统的教学方法已难以使其获得较大水平的提升,因此必须探究新的教学方法.本文现探究不同教学法在中医儿科学教学中的运用效果,以期通过以下分析,提高医儿科学教学水平,为社会培养更高素质的技术型人才.
关键词：不同教学方法；中医儿科学；教学效果；影响
生活教学法、项目教学法等教学方法都是现代化教学方法,其遵循“以学生为中心”的教学观念,旨在提升学生的课堂地位,发挥学生的课堂主动性,使教学过程变做到更加顺畅、有序.本文将对这两种教学方法进行探究,具体如下.
一、建立生活化教学情境——生活教学法
(一)建立生活化教学情境的重要性
（1）提高课堂信息互动效率：生活化教学旨在创设生活场景,当教师和学生在生活场景中时,彼此之间的距离也会拉近,教师利用通俗化的语言为学生剖析中医儿科知识点,学生用直观性的思维方式记忆并理解知识,课堂信息互动效率大大提升,教学效率自然也大幅度提升.
（2）课堂内容的可扩展性增强：丰富多彩的生活必然会延伸出丰富多彩的知识实例,中医儿科学知识也来源于生活,利用生活教学法自然可以增强课堂内容的可扩展性,当以单一知识点为中心向外扩散的时候,教师的教学思路将更加开阔,学生的想象力和创造力也将增强.
(二)如何建立生活化教学情境
（1）教师要掌握建立方法：建立生活化教学情境需要科学的方法,具体步骤如下：首先,教师要在课前根据教学内容选择合适的教学场景；其次,根据生活场景模拟实际生活情况；然后,从学生角度出发,挖掘其感兴趣的点；最后,将知识融入生活场景,并以兴趣点为中心进行知识扩充.
（2）学生要适应生活化教学方式：生活化教学方式具有极强的开放性,学生在课堂地位提升的同时也必须克服对教师的依赖心理,依靠自我学习和合作探究完成学习任务,从而提升自己的学习能力,这对学生来说是一个不小的挑战,学生要花时间和精力去慢慢适应生活化教学方式.
（3）建立生活化教学情境的“三原则”：第一,适应性原则：即生活场景必须要适应课堂内容,为课堂教学目标服务,教师不能为创设情境而忽略教学主体目标；第二,多样性原则：即生活场景要多样化,不同的知识对应不同的生活场景,这样学生在记忆和理解知识的过程中才不会出现知识混淆的情况；第三,实用性原则：即生活场景要立足于现实,不能用一些看似高大上但不切实际的场景.
二、以项目促实践——项目教学法
(一)项目教学法的概念
项目教学法是遵循现代化教学理念的新型教学方法,顾名思义,其是通过特定的项目活动来提升学生的专业能力,中医儿科教学作为一门技术型学科,运用项目教学法是非常合适的.
(二)项目教学法的运用基础
（1）更新教学观念：首先,教师要更新自己的教学观念,始终坚持“以学生为课堂中心”,保证学生的主体地位不动摇,自己则作为课堂的“启发者”和“引导者”,帮助学生解决重难点.
（2）增加知识实践活动：这是运用项目教学法的重要保障,因为学生只有拥有更多知识实践的机会,才能把中医儿科教学知识运用到实际生活中,发挥其真正的社会价值.
(三)项目教学法的运用原则
（1）适应性原则：首先,教学内容必须要适应项目教学法的运用规则,对于一些理论性或文化性较强的教学内容,就要少用项目教学法,而操作性和实践性较强的教学内容,就可以多用项目教学法；其次,其他教学方法要适应项目教学法的运用要求,例如上述中提到的生活教学法,与项目教学法的兼容性较好,可以配合使用.
（2）多样性原则：即项目教学法中要有多个项目,最好是针对不同的教学内容设置不同的教学场景和项目素材,保证每个项目都是独一无二的,这样可以给学生留下深刻的印象,也可以始终保持学生的学习兴趣.
(四)项目教学法的运用策略
（1）多项目并行,但要注重轻重有序：项目教学法是可以叠加使用的,即可以多项目并行,从而实现综合教学目标.但是在多项目并行的过程中,一定要分清主次,即以教学内容为主,其他项目为辅,先保证完成教学任务,再进行知识扩展教学.
（2）過程分解,每个环节作为单独的项目：中医儿科学教学过程可以划分为若干个环节,每个环节都可以作为一个独立的项目,从而阶段性的运用项目教学法,当然,为保证教学过程的连贯性,每一个阶段的项目教学都必须有关联,即前一个环节的教学目标要为后一个环节的教学做铺垫,这样才能做到环环相扣,保证项目教学法的合理运用.
（3）因材施教,发挥学生的特长：项目作为主要的教学内容和知识载体,肯定会满足不同学生的需求,但是相对的,整个项目中也会有学生不明白的知识点,所以在运用项目教学法的过程中,教师要注意分层问题,即做到知识分层、环节分层、学生分层三个分层工作,并在此基础上因材施教,提高课堂教学效率.
三、结语
生活教学法和项目教学法在中医儿科学教学中的作用非常大,其在很大程度上解决了现存的中医儿科学教学问题和不足,并可以根据实际教学情况稍作调整,显示出较强的灵活性和适应性,现阶段,这两种教学方法在中医儿科学教学中运用效果也非常好,已成为推动教学水平提升的重要方法.
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