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中医药学是一门实践性很强的学科,在长期的、大量的实践中形成了理、法、方药的完整体系.中医方剂学是该体系中的重要组成部分,是中医药学的“桥梁”学科.它是阐明和研究方剂的基本理论及其临床运用的一门科学,是学习中医药各专业必修的课程之一,也是临床实践必备的基本知识和基本技能,对中医学各专业不同层次的人才培养都起着重要的作用.在教学过程中,应结合其学科特点,以中医药教育教学规律、知识传承规律和人才的成长规律为基本出发点,探索适合中医方剂学教学的方式与方法.
一、“整体观念”教学思想
整体观念是中医学两大基本学术特点之一.中医学的基本理念就是整体观念,其内容为：人自身的完整性及人与自然的统一性的思想.这不仅是中医思想的精髓,也是中医教学思想的核心.在中医教学中,应把握中医学的整体性思想,给学生一个完整的中医理念及相关体系,使学生从一开始就从整体上来研究、学习中医知识,而不是孤立、片面的学习中医知识[1].
《方剂学》是中医药体系中的一个独立分科,它是在完成辨证立法后,实施治疗的必要手段.介于基础与临床知识之间,是中医基础与临床联系的桥梁,只有对《中医基础理论》《中医诊断学》《中药学》熟练掌握,才能学好《方剂学》,才能联系临床各科.在授课时要将中基、中诊与方剂学有联系的知识,整合起来,使学生在知识结构和学习思路上形成一个整体概念,巩固了已学的知识,明确了方剂的功用、主治的临床方向,为以后临床课的授课打下基础.
《方剂学》本身又是一个完整的体系.从它的分类原则就可以看出,每个章节的方剂都是针对中医病机体系中的一个环节而设立的,是从不同的角度对同一疾病进行治疗,或从一个角度对不同的疾病进行抬疗.前者如对同是下痢赤白的痢疾,从病机角度考虑,若是湿热痢,则首选芍药汤,若是脾胃虚寒而致久泻久痢,则选真人养脏汤为宜.后者如无论是胸隔满闷,厥阴头痛,还是手足厥冷,烦燥欲死,只要与胃中虚寒、上逆有关,都可选吴茱英汤.这就是从横的方面结合起来,使学生把《方剂学》本身看成一个完整的体系.这主要从总纲每一章节的小纲以及功用、主治相近的方剂对比三个方面进行教学.总论是阐述方剂学的基本理论,中心是常用的治法及组方原则,还包括分类、变化、剂型、煎服方法等.它是阐明中医方剂规律的主要依据,也是中医临床应用方剂的基本手段.教好总论,就为教好各论打下良好的基础.每一章的小纲前言部分是整章的小纲领,将本章节方剂的共性、适用范围、配伍原则、使用注意等都作了阐述.教好小纲,能使学生掌握本章节方剂的共同规律,可避免学生对每一个方死记硬背的现象,也可使学生不产生一证对一方或一病对一方的机械倾向,使学生一开始就把握“病变药亦变”的活的治疗思想.有一些方剂由于功用主治极其相近,难于区别,通过对比,才能掌握.最常见的有两种,一种是同章节功用主治相近似的方剂的对比,另一种是不同章节功用主治相近似的方剂的对比.这是从纵的横的小方面上的联系.运用整体观念指导《方剂学》的教学,就是把它放在中医理论的整个体系中去考查,同时又把它作为一个完整的知识系统,分析其内部的相互联系性和统一性,找出其规律,提高教学效果.[2]
二、“理实一体化”的教学思想
“理实一体化”即理论实践一体化,是打破理论课、实践课的界限,将方剂学课程的理论教学、实践教学融于一体,师生双方边教、边学、边做,理论和实践交替进行,突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性,注重学生动手能力和专业技能的培养,充分调动和激发学生学习兴趣,使学生在有限时间内自主了解方剂的药物组成、配伍规律,培养学生能根据组方原理和配伍方法分析、运用方剂的能力,构成学生自己的知识框架与实践能力.
方剂学上联基础理论,下挂临床,是基础理论过渡临床学科的桥梁学科,既有很强的理论性,又有很强的实践性,教学要求学生学完方剂学课程后,达到能运用已学知识去处理比较简单疾病的水平.为此,方剂学教学采用理论与实践一体化教学,以培养学生运用方剂与自主创新能力.教师要根据教学内容适当安排方剂临床见习课,因目前方剂学教学偏重基本理论、基本知识的培养,而对临床处方能力等基本技能的培养则相对缺乏,在教学过程中穿插安排教学见习,结合临床实例,进行理论教学,这样不仅能使学生充分理解和掌握方剂学的基本知识,增加感性认识,而且能够达到训练动手能力和培养学生运用方剂的能力的目的.教师还可以开展课堂病例讨论.应在教学完成每一个章节后,有计划地选择典型病例,模拟诊病处方,要求学生运用所学过的知识,对病例进行辨证分析,明确诊断,确定立法选药组方,也可让学生依据证候变化,自己组创新方,或用已学过的方加减,以适应病情变化.这样通过病例讨论,使学生将中医理、法、方、药融会贯通,既有助于理解掌握已学过的方剂,又加强了临床技能的训练,同时也开拓学生的思维,培养学生自主创新能力,还使课堂气氛活跃生动[3].
三、教学与科研并举的教学思想
教学和科研在本质上是一种认识活动.它们有着内在联系,互相促进、互为条件.把科学研究引入中医方剂教学过程中,使教学和科研紧密结合是培养现代中医药人才的重要途径.现代中医药教育要求要培养中医药学生的科学精神、科学态度、科学的思维方法和科研的基本功,培养中医药人才的科学素养；况且中医药学是一门传统科学,需要继承和发扬；中医方剂学的科学研究前沿和成果较多,如现代的许多新药开放都要有方剂学的基础,需要培养学生的科学研究能力.
科学研究的根本是培养创新精神,对学生科研能力的培养归根结底是创新能力的培养.在方剂学教学过程中遇到的“目前尚无明确答案”的知识点或“尚不能完全解释”的现象,都可能成为本学科研究的突破点.通过中医方剂课程的学习,着重培养学生的文献研究、临床研究和实验研究的能力：（1）文献研究：学生能运用中医传统研究方法,借助文献学知识,对有关方剂的源流、历史演变及其规律以及现代研究进展进行深入、系统的总结,从方剂理论阐释、治则探讨、方药研究、历代医家方论和临证经验等方面对方剂学科的基础知识进行研讨,以更好地继承古学,只有在继承的基础上才能有所发扬和创新；（2）临床研究：通过课堂病案会诊训练和临证实习,使学生能够运用所学,在辨证论治原则指导下,结合组方配伍规律和原则,灵活地遣方用药,提高临床诊治技能；（3）实验研究：在了解目前方剂实验研究现状的基础上,对方剂学理论体系内涵及疾病实质、治疗机理、经典方药及其在此基础上发展研制的中药新药药理、药效、毒理、配伍规律与疗效机理的方法和思路进行初步学习,掌握基本实验技术和手段[4].
根据学生学习阶段的特点,采用课堂教学和业余爱好相结合的方法,开展不同形式和内容的科研活动,以使学生掌握科学研究的基本思路、方法、手段和技能.将教学与科研有机地结合起来,将知识传授、创新意识培养与能力训练协调统一起来,从综合能力训练入手,采取更多的方法和形式,给学生提供充分的实践机会,提高学生的整体素质,加强他们适应社会的能力.教学与科研并举,是教与学双方互赢的过程.一方面,它可以敦促教师始终站在学科发展的前沿去思索和探讨,不间断地将新知识、新理论融入课堂教学,丰富教学内容,促进教学水平的提高；另一方面,学生通过对学科知识的系统学习,能较全面地把握科研动态,了解学科发展的方向,掌握科研工作的基本方法和思路,提高学习兴趣,激发工作热情,锻炼发现问题解决问题的能力,培养自身严谨的治学态度和踏实的学风.[4]
现代中医药高等教育是以现代高等教育理念为先导,突出中医药教育特色,培养符合社会发展需求的高科技创新人才.这需要建立中医学与人文科学整合的教育内容观；“注重学思结合,注重知行统一,注重因材施教”[5],树立培养具有开拓精神和创新能力,适应社会发展需要的高素质人才為核心的教育目标观.中医方剂学的教育教学也必须遵循中医药高等教育的基本要求,依据中医药学的理论体系、知识结构构成、知识传承方式、人才成长规律来进行知识的传播,不断地提高中医药人才的素质水平,为培养合格的中医药人才奠定基础.
参考文献：
[1]尚德阳,《中医基础理论》课程教学思想改革初探[J],辽宁中医药大学学报,2008,10（7）：182.
[2]丁诗语等,整体观念思想在方剂学教学方法中的运用[J],菏泽医专学报,1998,10（3）：95-96.
[3]林丹,浅谈中医方剂学教学关键环节[J],中国中医药现代远程教育,2009,7（10）：42.
[4]王欣,白晶,方剂学教学应重视学生科研能力的培养[J],中医药学刊,2005,23（10）：1827-1828.
[5]侯自新,注重学思结合 注重知行统一 注重因材施教——人才培养模式改革创新中的数学课程建设与改革[J],中国大学教学,2012（3）：4-7.
总结:本文是一篇关于理念论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
1、 从中西医结合人才培养角度谈中医诊断学教学 摘要：中西医结合人才的培养是我国中西医结合事业的重要部分，《中医诊断学》是中医学的基础课程，也是和临床衔接的桥梁课程。在《中医诊断学》的教学中，。
2、 论民国时期中医方剂学教材成绩问题 摘要：民国时期中医方剂学科独立，我国首批中医方剂学教材诞生，教材为传承中医药做出了历史性贡献，也为现代教材的建设打下了坚实的基础。本文指出民国时。
3、 方剂学教学改革实践和体会 摘要：文章介绍了方剂学教学改革的实践和几点应用体会，把以教师为主导的授课模式变为以学生为主导的授课模式。这种互动式教学法加强了学生对知识的掌握，。
4、 教—学—评一致性教学理念在初中英语阅读课中运用 摘要： "教-学-评一致性 "是有效教学的基本原理，它要求教师的教、学生的学、课堂的评是一致的。清晰的教学目标是 "教-学-评 "一致性的前提和灵魂；匹。
5、 中医各家学课程教学方法 内容摘要：长期以来，在教学过程中如何切实促进学生将理论知识内化成临证能力，均是《中医各家学说》教学改革的重中之重。然而传统中医教学方法却无法有效。
6、 基于翻转课堂理念下中职数学教学实践 摘 要：翻转课堂有别于传统教学模式。学生在上课之前通过观看视频等多媒体形式，实现对新知识的“预热”及传授；在课堂上通过合作探究和教师的答疑解惑实。