论文高职经管类课程教学中能力培养途径是适合课程教学论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关课程教学理念的内涵开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
[摘 要] 创新能力的培养是以课堂是主阵地,以学科教学是主渠道,因此有效利用课程教学途径,将创新教育和课程教学深度融合,是培养学生创新能力的重要途径.广告策划课程本身对创新能力的要求很高,以这门课程为改革样本开展创新能力培养的教学改革具有课程优势和方法优势.通过分析高职学生特征及经管类专业的课程特点,构建其创新能力培养的目标体系：以自主学习能力和信息获取能力为主的创新学习能力；以发散思维和创造想象为主的创新思维能力；以实践应用能力和沟通协作能力为主的创新实践能力.基于此目标提出创新能力培养的基本途径：颠倒课堂,项目引领,培养创新学习能力；营造环境,调动 ,培养创新思维能力；搭建平台,整合资源,培养创新实践能力.
[关键词] 创新能力；高职；经管类课程；目标体系；培养途径
[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1009-6043（2018）01-0185-04
一、问题的提出
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》指出,要“坚持能力为重.着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”,要“深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面.”[1]
创新教育的观念反映到高职教育领域,就是要促使高职院校在人才培养模式和课程改革上做出新的尝试和探索.近年来,关于创新能力培养的研究较多,主要从专业课程结构、课程体系、实验实训及创新环境等方面入手.例如,胡清从课程目标、课程设置、课程内容、课程结构及课程实施模式几个方面构建了基于校企融合的高职创新教育课程体系.[2]申维新提出,通过开设创新教育课程,树立创新意识,营造宽松的创新教育氛围来实施创新教育.[3]江惠云提出綜合性专业课程体系,打破传统专门化的课程设计,使得学科专业学习走向综合化.[4]可以看出,目前对高职学生创新能力培养的研究较少考虑到学科之间的差异,但很显然,不同学科对于创新能力的要求是不同的.
对经管类专业学生而言,需要有敏锐的信息捕捉能力、深度的问题发现能力以及高视角多元化的问题分析能力,这些都需要有较高的创新能力.创新能力培养的途径很多,课堂是主阵地,学科教学是主渠道.因此,如何有效利用课程教学途径,将创新教育和课程教学深度融合,是培养学生创新能力的重要途径.
广告策划课程本身对创新能力的要求很高,以这门课程为改革样本开展创新能力培养的教学改革具有课程优势和方法优势.
基于此,通过以广州科技贸易职业学院市场营销专业《广告策划》课程为例,探讨如何将创新教育和课程教学深度融合,培养学生创新能力.
二、高职经管类课程创新能力培养的目标体系
(一)创新能力及创新教育的概念界定
创新能力是个体智力和综合素质的体现.创新能力强的学生具有批判和怀疑的精神,对身边的问题有敏锐的嗅觉和独到的见解,能运用自身已有的知识和经验高视角、多角度地分析问题,并具有高效的问题解决能力和执行力.创新能力是大学教育的重要培养目标.创新能力的培养需要较高的创新学习能力、创新思维能力及创新实践能力.
关于创新教育的定义有很多,但都指向“培养学生创新能力”这一点.关于创新教育的定义,根据欧小松、刘洪宇、魏志耕的说法：“所谓创新教育,就是学校按照一定的培养目标和培养规格,通过有效的教育手段和科学方法,培养受教育者的创新意识、创新品质和创新个性,使其成为适应知识经济需要的创新人才的教育.”[5]
(二)高职经管类课程创新能力培养的目标体系
经管类专业课程和理工类相比较,有自己的特点.首先,经管类专业课程不强调动手能力,但强调运用,对实践应用能力和沟通协作能力要求较高；其次,经管类专业知识更新换代较快,需要学生具备较高的信息获取能力和自主学习能力；再次,经管类专业的研究对象比较广泛,内容比较复杂,需要学生具备较多的知识储备、较高的视野及多角度的问题分析能力.
高职学生跟本科学生相比较,也有自己的特点.首先,高职生基础知识薄弱,但擅长实践操作；其次,高职生自觉学习能力不强,需要一定的外界干预和引导,但兴趣广泛,思维活跃；再次,高职生个性化较强,但缺乏清晰的自我定位.
基于以上分析,构建高职经管类专业创新能力培养的目标体系,即：以自主学习能力和信息获取能力为主的创新学习能力；以发散思维和创造想象为主的创新思维能力；以实践应用能力和沟通协作能力为主的创新实践能力.
三、高职经管类课程教学中创新能力培养的途径——以广告策划课程为例
(一)颠倒课堂、项目引领,培养创新学习能力
1.创新教学模式
根据创新能力培养的目标体系,创新学习能力包括自主学习能力和信息获取能力.要培养高职生的创新学习能力,教学模式的改革首当其冲.
由于经管类专业的实践应用性较强,因此,在教学过程中,要用具体的项目来引领教学,使学生能够进入到真实或半真实的学习情境中,根据面临的不同问题情境来搜集信息,分析并解决问题,从而培养学生快速有效的信息搜集能力及多元化高视角的问题分析和解决能力,最终达到提高学生创新学习能力的目标.由此,我们提出了经管类专业课程颠倒课堂、项目引导的教学模式：第一,教师首先基于真实项目开发微课程资源,学生课下收集信息自主学习；第二,学生在课堂上展示学习成果,提出疑问,教师进行集体及个性化辅导,解答疑问；第三,学生在课堂上交流讨论,形成最终学习成果；最后,学生归纳总结,完成知识建构.
2.需要注意的问题
（1）重视元认知学习
元认知即对认知的认知,具体来讲,就是个体对自己认知过程的认识及调节和控制认知过程的能力.而元认知的学习对问题解决能力和创新学习能力的培养至关重要.首先,对元认知的学习,有助于学生理清相关知识和技能之间的内部逻辑关系,建立完善的学科结构.有助于学生以更加开阔的视野和更高的视角来看待问题,从而提高问题分析和解决能力.其次,对元认知的学习有助于培养学生的自学能力和自我调节控制能力,而这些能力也是创新能力的重要体现.以广告策划课程“确定广告诉求重点”这一课程内容的开发及实践为例,在工作任务的执行及剖析过程中,至关重要的一点是要学生理清“目标人群”、“消费者洞察”、“竞争优势”及“诉求重点”等几个核心要素之间的关系,引导学生思考“为什么”.在这样不断的探索中,学生逐渐学会独立思考和调节、控制自我的认知过程,继而才能提出针对性强且具有创意的广告诉求重点.通过这样不断的训练,学生的创新能力自然得到提高.
总结:本论文可用于课程教学论文范文参考下载，课程教学相关论文写作参考研究。
参考文献：
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