论文儿童写作教学中例文介入的观照和思辨是关于本文可作为观照方面的大学硕士与本科毕业论文观照论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
【摘 要】本文界定了儿童写作中“例文”的概念,阐述了写作教学过程中介入例文的实践及其学理依据.从例文介入的类型、时机、策略三方面论述,提出例文介入在儿童写作教学中发挥作用的观点.同时,通过回顾与反思,提出对例文介入应有的警示.
【关键词】例文；介入；观照；思辨
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）01-0043-08
《现代汉英词典》中,“例”字作为名词解释为“用来帮助说明或证明某种情况或说法的事物”,也有“从前有过,后来可以仿效或依据的事情”之意.同时也指某种被认可的“规则”“体例”.本文所涉及的“例文”,专属于儿童写作教学范畴,指为教学需要提供的可借鉴、可拆合、可提取的与教学目标相关联的语篇.结合“例”字的词性,“例文”具有帮助说明写作情况,明晰解释写作意图,展示某类文体写作范式等功能.2003年,王荣生发表《语文科课程论基础》,把“文选型”语文教材的选文大体辨别为四类：“例文”“定篇”“用件”以及“样本”,这四类选文各自有不同的功能.王荣生认为,语文课程中应该存在这一类选文：它本身不是课程的内容,而是作为学习课程内容的途径存在,将蕴含无限知识的诗文限定在某个或某几个特定知识点上,作为帮助学生学习和掌握这些知识的例子,这就是“例文”,相当于一种用来证明语文知识的“直观教具”.例文“介入”儿童写作教学,因学情即时呈现鲜活样本,能起到明显的辅助教学作用,能对达成教学目标起到促进作用,属于真实可见、切实可用的写作教学支架.本文所说的“例文”不等同于“范文”,除了涵盖模仿样板、审美标杆的“示范”效应外,例文在教学过程中更多因呈现时机,使用方式,选文类型的不同,产生不同的教学效能.应该说,“例文”涵盖“范文”,也超越“范文”.
一、例文介入的实践及学理依据
当我们以“例文”为关键词进行已有论文搜索的时候,发现大量结果都与“英语”学科教学有关.例文的运用在英语教学中使用之广,重视之高,研究之深,是令母语教育从业者始料不及的.学习外来语言,牢牢把握“初学”的认知定位,特别仰仗例文的功能,使之成为学习者进步的阶梯,这是第二语言教学的必然选择.而作为母语写作教育,我们却主观回避对例文的重视,人为丧失对例文辅写功能的研发,“只在此山中,云深不知处”,让师生双方都处于茫然状态.我们以为儿童的每日读、说、写,应然是行家里手,还需他人的表达为“例”?还有借鉴的需要?我们又强调“原创”,把它当作写作起步的第一要义,认为例文出现影响了原初创意,导致千篇一律.例文,真的有那么不堪么?例文应被排斥在写作教学系统之外么?
王瑶在其硕士学位论文《学习完整与不完整范文对小学生记叙文写作的促进作用》中的实验与分析,使我们对教学中介入例文有全新的认识.该实验旨在论证“小学作文教学中通过范文对写作产生的作用”.实验组选取大连市某小学的300名三年级小学生为被试,随机分成10个学习组,其中9个组为实验组,一个组为控制组.首先给定一篇记叙文的作文题目,让10个学习组的被试独立进行写作；然后,让9个实验组的被试分别学习完整或各个类型不完整的范文,控制组的被试不学习任何范文；最后让10个组的被试重新写作同一题目的记叙文.作者根据小学生记叙文写作的评价指标评定被试的前、后两篇作文的成绩,计算出各分项的得分和总分.实验结果表明：与控制组相比,实验组的记叙文写作成绩均有不同程度的提高,9个实验组的前、后两次作文的总成绩之间均存在着显著的差异.从作文总分、文章结构分项的得分、文章内容分项的得分、文章词句分项得分等不同方面来观察,发现“补充结尾式”“填充内容式” “补充要素式”的不完整范文与同类型完整范文,居然对于写作水平的提升产生的作用不一样.但有一点可以肯定：例文介入,有效促进写作水平提升.
但也有研究发现例文对写作教学产生负面效果.如希洛克斯于1984年提出的“摒除例文”的观点.阅读这些文献资料发现,“例文运用无效或导致反效”的结论与例文本身无关,问题出在教师的操作上.例如选文类型随意、例文出现的时机不当、例文教学策略错误、例文功能定位失调等,诸多因素导致例文在教学目标达成上失效,作用难以发挥.也有因教师个人主张过于强势,借助例文时以自身的认知取代儿童认知,强制要求生硬模仿,形成 “千人一面” 的狭窄格局.原因多样,但例文存在的价值不容置疑,关键在于运用得当.
在一线写作教学调研中,我们也发现例文出现频率极高,成为教学不可或缺的设计元素.“存在即合理”.例文在教学中的运用,有着充分的学理依据.
1. 最近发展区
董蓓菲教授提出“写作即认知”的观点,主张写作教学应从“学写作”的单向接受式学习向“通过写作学”的认知功能性学习转变.儿童写作就是认知发展的过程,通过写不断丰富自我,具备面对新生活,探索新世界,适应新领域的能力.写作教学发生之前,儿童处于“现有发展水平”,运用的是“伙伴语言”；写作教学发生之后,儿童迈向“最近的、可能达到的发展水平”,达到教学指向的“目標语言”；其间的“例文介入”,就是提供过渡中需要的“中介语言”.在儿童语言发展过程中,需要借助他人（尤其是在教师）的指导,通过“模仿”这一学习的最本质行动,激活“惰性信息”,转化为“显性信息”,达到的新的、较高的水平.例文作为中介,正是儿童向最近发展区迈进中的极佳阶梯.例文能提供多种可依附的“抓手”,如：高于原水平的表达、文字描绘下的别样精彩世界、对客观问题的分析与解决方案、篇章组合的不同设想、借鉴批判的反面素材等.不论何种形式的例文,都与儿童已有认知存在差异,有利教师“教”,有益于儿童“学”.例文,就是儿童通过写作实践,运用智慧与策略获得全新体验的依存.
2. 图式理论
抽象艺术大师,20世纪欧洲先锋艺术先驱安东尼·达马西奥在《自我进入心灵》一书中说：大脑是个天生的制图大师.从我们离开子宫的那刻起,大脑就开始绘制我们周围的种种模式,它的目的始终如一.恩斯特·卡希尔在《人论》中将人定义为“符号的动物”.他认为,只有这样,我们才能指明人的独特之处.符号化的思维和符号化的行为是人类生活中最富于代表性的特征,人类文化的全部发展都依赖于这些条件.这些言论足以证明“图式”是我们普遍的认知结构.学习过程,就是运用图式加工外界输入的新信息的动态过程.例文就是“打包”后的整体呈现图式,涵盖了写作中的词汇,句式、组篇、立意、审美、意境等诸多元素.借助例文,作者可以整体感知,也可以拆解分析,在过程中习得写作真义,形成新的表达图式.认知心理学家安德森提出知识可以分为两类：一类是陈述性知识,可以言说表达,是有关“事物是什么、为什么、怎么样”的知识；另一类是程序性知识,它不能被言说,是有关行动步骤或规则的知识.皮亚杰提出的“图式——同化——顺应——平衡”理论有力说明了例文介入有助于全新认知图式的形成.图式化解读中,陈述性知识结构和程序性知识结构都会变化与提升.既能知道“写什么”“是什么样”,又能理解“怎么写成的”“为什么这样去写”.
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参考文献：
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