论文空气探秘跨学科主题教学课例设计是适合不知如何写跨学科方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于跨学科论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
【摘 要】面对北京市中考改革和学生学习的需要,可在初一年级开设主题教学课程.课程以解决生活中的真实问题为目的,整合物理、化学、生物、自然地理等相关学科知识,旨在培养学生综合运用各学科知识解决真实问题的能力,提升学生的科学探究素养.本文介绍了“空气探秘”为主题的课例设计方案,并与分科教学对比,总结主题教学的优点.
【关键词】跨学科；主题教学；科学探究
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）19-0057-02
一、开发的背景及意义
2015年,北京市出台了今后一个时期的中考改革政策.政策指出：用好各学科平均不低于10%的实践活动课时,逐步形成学科内综合以及跨学科多主题、多层次系列课程.跨学科主题课程能够满足中考改革的需要.围绕主题学习,将物理、化学、生物、自然地理相关的知识有机整合,拓宽学生认识世界的视角,培养学生解决实际问题的能力,提高学生的科学探究素养.
生活中的问题是综合性的问题.分科教学关注特定领域内的特性内容,强调学科内知识的传授,只能解决实际问题的某一方面.当学生遇到综合性问题时,很难调用多学科知识共同解决.跨学科主题教学以解决真实问题为动机,调用各学科知识,帮助学生解决生活问题,是学生学习的需要.基于中考改革和学生学习的需要,在初一年级开设主题教学课程.本文介绍了“空气探秘”为主题的课例设计方案,并与分科教学对比,总结主题教学的优点.
二、设计方案
1. 目标与内容
课程目标整合了分科课程的目标要求,并提出新的要求：设计具体实验方案来解决生活中的真实问题,如表1所示.
以空气为研究对象,通过实验探究学习各学科知识与技能,激发学生的学习兴趣和热情.该主题更加重视过程与方法,其课程内容如表2所示.
设计思路为：第一步,通过验证性实验探究让学生掌握与空气有关的各学科知识.第二步,设計实验——综合运用所学知识解决真实问题.设计体现实验探究的重要性,着重培养学生解决问题的思维能力.课程内容来源生活,服务生活,搭建起知识与生活的桥梁,使学习更有意义.
2. 实施与评价
课例实施安排如表2第5列所示.课程内容分为6课时完成,其中第4课时需要定期观察实验现象,延伸到课下完成.第5,6课时的具体安排如下：第5课时进行小组讨论,设计出合理的实验方案.第6课时实施具体实验来验证,部分实验可能会延伸到课下完成.课程评价方案如表3所示.
评价方案的特点是1：注重实验过程评价,2：操作性强.实验过程评价包括基本技能及实验设计两个方面.其中,基本技能包括规范实验操作和现象记录；合理解释现象及获得结论等.此外,增加了“做到实验反思”的高级要求.良好的实验设计需要学生综合运用知识协作完成,实验设计评价旨在培养学生的小组合作能力、逻辑思维能力、问题解决能力以及创新能力.该评价方案指标和赋分标准明确,便于教师操作.
三、与分科课程对比分析
在课程目标、学习内容、学习方式等多个维度,跨学科主题课程与分科课程有很大的不同,如表4所示.
通过对比,跨学科主题课程有以下几个优点：重视学习与生活的关系；重视实验探究的学习方式；提倡学生为主的课堂学习方式.“空气探秘”主题课程素材源于生活,通过实验探究学习关于空气的各学科知识,搭建课堂与生活的桥梁,激发学生的学习兴趣.此外,该主题的课程目标不只是为了学习相关知识,更是为了解决生活中的真实问题而设计.学生如何利用所学知识与技能进行实际问题的解决,这个过程更有意义.在学习方式方面,主要是实验探究式学习,知识的获取不再是教师的灌输,而是来源于实验过程的真实体验,提高了学生的学习兴趣和科学探究能力.此外,课堂内师生的角色发生了变化,教师不再主导学生的学习过程,学生通过小组合作完成学习任务,成为课堂的主人.
参考文献：
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（编辑：张 婕）
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参考文献：
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