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【摘 要】课堂教学是否有效,一直是教师及领导对课堂教学质量研究的重要课题.到底怎么样的课堂教学是有效、低效,或是无效呢?却没有多少人能说得清.因为教育有隐性和长期性的特征,所以有效教学的衡量指标难以明确.本文试从增值、增量与增趣3个指标提出观点,希望能给大家带来启示.
【关键词】课堂；有效教学；增量；增值；增趣
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）04-0008-02
课堂教学是否有效可以从“量、质、趣”3个方面来衡量,学习结果的多与少是量,学习结果的优与劣是质,学习后的怕与爱是趣.教学有效就是指在教学过程中,师生在“量、质、趣”上都得到一定的提升.
一、学习增量
学习增量通常指认知上的变化.就是学习者对一些知识是否理解了或者是否记住了,简单地说,就是记忆里的内容增加了多少,对原来的学习内容的理解是不是变得深入了.即学会了什么和学懂了什么,更为深入的就是掌握了什么（既理解又记住）.这是教学有效性的最低标准.一节课下来,如果连最基本的知识点都没有理解或记忆,学生的情感也没有得到熏陶,那就费了学习时间却同没有学习一样,就是无效的课堂.实践中,这样的课堂教学并不少见,比如,笔者曾听过一节青年名师的课,教学《小音乐家扬科》,教师为了公开课上的效果更好一些,选择教第二课时,第一课时仅仅是让学生认读生字,读通课文,而且是急匆匆地上.公开课时,教学目标又锁定在突出扬科的悲惨上.教师问学生,是什么原因导致扬科悲惨而死?学生开始回答是酷爱音乐.老师反问酷爱音乐的人都得死吗?学生赶快改口说,是去摸小提琴.老师又立刻反问,摸小提琴的人都得死吗?这时就有聪明的学生抢答说,是黑暗的旧社会,是资本主义人剥削人的罪恶制度.这时老师满意了,尔后就围绕着这种认识进行深入的教与学.这样的结果是,学生不但没有掌握最基本的词句意义,而且连课文也理解偏了.原来学生回答是酷愛音乐而导致扬科有悲惨的遭遇,还算有了表面的理解.可是,被老师越教,学生反而越理解错误了.教师的反问是没有道理的,确实不是所有爱音乐的人都要死,但对于扬科这个孩子,他没有条件却这样酷爱音乐,而且舍得用生命去交换,这不能不说是酷爱音乐而导致他有这么悲惨的命运的缘由.所以学生是对的.而后来“聪明”学生的反应,反而是错的,老师却没有发觉.因为文中明明白白地写着“地主仆人”,学生却说是资本主义人剥削人的罪恶制度.这样的教学就是连最低的增量底线都没有保住,这就是无效的教学.
学生认知上的变化,是指学生学到的知识内容增多,在数量上有上升的改变.有效的教学增量在教学上最初是体现在教师对教学知识点的把握,如让学生理解并记住课文的生字新词,能结合上下文说出词语的意思；让学生通过自学讨论自己理解等或掌握等等.特级教师沈大安曾举过一例,教师教学《家》,让学生介绍家,学生学之前说的都是侧重于对房子的描述.而学习之后再让学生介绍家,学生就有介绍家人的关系,家中的亲情等.这便是认识上的变化,也即学习后的增量.再如上面那节课,老师认真教学《小音乐家扬科》第一课时,让他们真正理解并记住了生字、新词；从原来的不知道显克微支,到认识显克微支,并进而记住“显克微支（1846-1916）波兰作家.早期作品描写波兰农民的痛苦生活.长篇小说《你往何处去》使他获诺贝尔文学奖（1905年）.显克微支是一位影响深远的作家,他的文学语言丰富优美,被称为波兰语言大师.”这就是学生知识的增量.如果第二课时更进一步,教师对学生的回答,反问的不是“酷爱音乐的人都得死吗?”“所有热爱小提琴的人都得死吗?”而是改变一下：“酷爱音乐的人,热爱小提琴的人很多,他们有的有很高的成就,有的虽不成名,但也很快乐,为什么扬科就会这么惨呢?”那就大不相同了,探究这些问题背后的原因,就是一种引导学生开悟,学生就能获得新的理解,那就是教学促使学生知识的增量了.
二、学习增值
这是教学有效的更重要指标,这是一个综合性、发展性指标.不仅有认知上的发展,更有情感、意志、态度、思想等方面的增值.相对于增量,增值似乎更难理解,但是如果我们给增值概括一下——增值就是“具有后续作用的一切收获”,就比较容易理解了.凡是课堂上所激起学生的学习态度的变化；学生自我表现的自信心,学生因获得学习的内报偿而养成学习的坚强意志；学生奇特的想象力等都对其后继的学习起到维持、促进的作用,都是学习的增值体现.当然,增值最突出最直接的还是智慧,是认知的内部结构变化.也可以描述为学习者刚学到的知识,在学习者内部快速地转化为他的学习能力,就已参与对新知识的吸收,成为获取新知识的重要条件.这种学习的增值条件是：①所学习到的新增量的内容真正被学习者理解且记住；②在学习者的头脑中,新学到的内容处于兴奋状态,能随时从记忆中提取,甚至处在一种自动呈现状态；③新增量的内容不仅仅是知识本身,在获取这些新知识的同时,还伴随着知识的一系列附加条件也被学习者掌握.（奥苏伯尔的有意义的学习理论）如：对增量知识过程的清晰线索,对当时情感产生的独特感受的记忆,对新知识所能适用的范围、条件等都在学习者的头脑中留有深刻的印象.
学生的课堂学习是有几个层面的：获得知识是一个层面,怎么获得知识又是一个层面,能够主动去获取是一个层面,能主动且真正能获取知识又是一个层面.学习有效的最初显现结果是知识量的增加,然而这个量的增加是以记忆形式存于认知结构中,还是被同化后成为认识结构的一部分,其有效程度相差甚远.所谓学习的有效不仅仅是记住了要学的知识,而是这记住的知识已成为学习者学习新知识的背景.用孔子的话说就是“告诸往而知来者”.
三、学习增趣
趣也可算是增值里的一点,但就目前的课堂教学来看,还是要单列出来.一堂课,如果学生很艰难地掌握了某些知识点,掌握过程给他带去的不是良好的体验,而是畏惧,那学生今后是避而远之.所以课堂教学是否有效、高效,要看学生学习的兴趣是否得到保持或提升,课堂是否让学生感觉过得好快,没有学够、没有尽兴.学习增趣即教师的教学不是着眼于某一节课的知识结果,而是着眼于学生的发展,学生发展的最有效形式就是学生自能求之,自能求之是依靠人的内在动力实现的,这就要求教师教学要有较高的艺术水平,要让学生感到学习是快乐的,课堂是满足自己求知欲,让自己未知得到平衡的地方,教师是自己每天最想见到的人,课本及由课本引发的其他书,是满足自己好奇心的最佳选项.课堂带给学生的不仅有当下的思考,更有走出教室后的生活思考,不同的阶段思考都有不同的收获,学习成为一种自觉的向往.
例如：在给学生进行作文教学过程中,笔者发现了一个作文教学的序列性规律——自然情境序列教学.课堂上使学生感到作文课好玩、好笑、作文又好写,从而激起学生对作文课的向往,从爱上作文课到爱上写作文,这就是课堂里有着增趣的内容,每堂课都能给学生增加一点写作的兴趣,时间一长,学生就由兴趣转为热衷,进而形成学生时常要求：“老师,你给我们上作文课吧！”“老师,什么时候再给我们上作文课啊！”“老师,这是我最近的新作品,你帮我看看！”学生自己愿意写、主动写,这就是学习的动力热情,就是教学增趣的后效.所以,课堂有效的较高显现结果是：学习者因为学习活动带给他的某些方面的满足,而激起了他向往、热爱的动机,有着可持续学习的热情动力,能在无外力的情况下,因内心兴趣的推动而主动地、有恒心、有耐心地学习.课堂学习有效的最高显现结果是学习者能在自己主动的求知过程中,能不断地自己解决疑难,在求知过程中,让自己的认知结构变得更加复杂而又更加的有序,并时常体验到其中的乐趣.
学习能有高峰体验,体验又促进新的学习实践.这就是我们要追求的课堂有效性.
课堂教学有效性的增量、增值、增趣一定是双向的.也就是说,教学有效,不仅仅是学生学习、发展的有效,还是教师学习与发展的有效.我们平时在关注课堂教学时,都是把注意力集中于学生身上,即学生学得好就是有效,而忘了教师教学后的进步与发展.可以说,学生学得好是有效,但不是高效,高效应当是在此基础上,教师也学得好,教师与学生在互动的过程中也得到了进步与发展,因而增量、增值与境趣包含学生的增量与增值、增趣,也包含教师的增量与增值、增趣.如果教师怕教、厌教,那也是低效的.
参考文献：
[1] 赵祥麟,王承绪译：杜威教育名篇[M].北京：教育科学出版社,2006.
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（ 编辑：胡 璐）
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参考文献：
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