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[摘 要]小学生正处于形象化思维的认知阶段,形象直观的表达更容易引发他们的学习兴趣.教师应通过消融矛盾、多维印证,创作组合等教学手段,利用直观的教学素材强化学生对知识的理解,培养学生的创新意识,从而促进学生认知能力的不断提升,让数学课堂活力四射.
[关键词]消融矛盾；多维印证；创作组合；实践操作
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）08-0084-01
在数学课堂教学中,教师应充分结合学生的特点,引领学生通过实践操作,将原本枯燥的知识转化为鲜活可感知的直观资源,帮助学生深入理解和把握知识的内涵.
一、消融矛盾,在直观信息中获取全新信息
好奇心是人类认知世界的源泉,是调动学生学习积极性的动力,更是发挥学生创造力的催化剂.学生在学习过程中一旦遇到和认知经验不相符的问题,会充满好奇,并试图解答.因此,教师要提高数学课堂的教学效率,尊重学生的好奇心,点燃学生心中求知的火焰,让学生对所接触的知识产生兴趣,能够自主探究问题并梳理相应的知识.
如教学“长方体的认识”时,在引入课题后,就让学生猜猜教师所准备的长方体是什么物品.在学生争先恐后地猜测时,教师拿出了一根胡萝卜.学生议论纷纷：“这好像不是长方体呀?”“为什么老师要拿胡萝卜做模型呢?”课堂中充满了好奇和猜疑的气息.学生能判断出胡萝卜不是长方体,却说不出所以然,已有认知和现实情境产生了矛盾.为了能掌握判断长方体的方法,学生自然会将注意力集中进一步的.随后,教师通过课件进行演示,引导学生先切胡萝卜两端,再切胡萝卜的四个侧面,一个标准的长方体出现在眼前.学生通过观察,对长方体的顶点、棱长、六面之间的联系有了初步的认识.
教师通过创设引发学生认识冲突的情境,使学生的好奇心、求知欲在矛盾中成长,再利用胡萝卜这个直观的道具,燃起学生对数学学习的兴趣.
二、多维印证,在直观中强化学生的理解
在小学数学课程中,图形教学占有较大的比重.图形教学不仅注重培养学生的空间想象力,还要求学生掌握具体的推理过程.小学生年龄偏小,主要利用图形和符号来完成推理过程,教师要让学生在掌握图形性质、感悟数学本质的基础上,学会多维思考问题的方法,注重培养学生的空间想象能力和逻辑推理能力.
如教学“圆柱的认识”时,教师出示圆柱的模型让学生进行观察.学生一致认为圆柱两个底面上的圆的面积是相等的.教师提出问题：“看来大家的想法都一样,谁能证明它们相等呢?”后,要求学生以小组的形式进行讨论并验证.有的小组用剪刀剪下圆柱的两个底面,然后将两个底面叠在一起,发现两个底面完全重合；有的小组在底上分别描出圆柱的两个底面,通过对折,得到两个底面完全重合等
在交流和讨论中,学生感受到理性推理的魅力,在严谨的推理中强化了对教学知识的理解,促进了自身空间想象能力的提高和逻辑思维的发展.
三、创作组合,在直观中凸显创新意识
教师应抓住学生好动的特性,在课堂上运用动手操作的教学手段,加深学生对数学问題的理解,提高课堂教学效率.通过学生手脑的高效配合,锻炼学生创新意识的同时,使学生获得新的活动经验.
如教学“圆柱的认识”时,在学生明确了圆柱的特征后,教师为了加深学生对圆柱相关知识的理解和运用,进行了如下教学：若干个面积相等的圆形纸片和一张长和圆周长相等的长方形纸片,要求学生根据圆柱的特点,结合提供的材料做一个圆柱.学生兴趣盎然,纷纷动起手来,大部分学生都围出了圆柱,有学生提出：“只要将长方形卷起来,和圆形的外边缘重合即可围成圆柱.”还有的学生说：“将所有圆形纸片整齐地叠在一起就能得到一个圆柱.”
从学生精彩的回答中不难看出,实践操作功不可没.学生在反复操作中,能够灵活地运用所学知识,用不同的方法构造出圆柱,加深了对圆柱的理解及对数学本质的感知,培养了自身的创新思维,提高了自主学习数学知识的能力.
总之,直观的教具以及动手操作活动不仅能培养学生独立思考、自主探究、解决问题的能力,还能使学生在探索过程中产生浓厚的学习兴趣.因此,教学时,教师要充分借助直观,带领学生轻松愉悦地探索未知知识,并学以致用,让数学课堂活力四射、硕果累累.
（责编 韦 迪）
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参考文献：
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