论文文本形式为抓手，提升学生言语智慧是大学硕士与本科抓手毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写小型机械抓手方面论文范文。
[摘 要]阅读教学必须将文本的言语形式作为教学的重要内容,在读写结合中促进学生言语智慧的有效提升.在教学中,教师要在解读文本中遴选文本形式的典型价值,引导学生在解构中掌握文本的表达形式,让学生在感知言语中推进言语训练,在读写交融中发挥文本形式的范例作用,从而促进学生言语智慧的提升.
[关键词]阅读教学 文本形式 言语智慧
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）22-031
教材中选用的文本都是文质兼备的典范之作,不仅有着丰富的人文营养,而且具有精彩的言语形式、精妙的写作技巧.这对提升学生的习作能力有着重要的借鉴价值.因此,阅读教学必须将文本的言语形式作为教学的重要内容,在读写结合中促进学生言语智慧的有效提升.
一、在解读文本中遴选文本形式的典型价值
著名教授王荣生指出：阅读教学的聚焦点在于文本的言语形式,即将文本是怎么写的作为阅读教学的重中之重.这就要求教师在解读文本过程中,不仅要关注文本的核心主旨,更要关注文本在表达层面的言语质态.
例如,在执教《大江保卫战》之前,教师对这篇文本进行深入解读,除了感知人民子弟兵铮铮铁骨的英雄形象之外,更将精力聚焦在文本的表现形式上.首先,在整体视角上,文本采用了点面结合的策略进行创作,以解放军全体出战的广角镜头和黄晓文的特写镜头相结合的方法,凸显解放军在抗洪救灾过程中的英勇表现；其次,作者充分运用了比喻、夸张以及排比等修辞手法,将灾情的危急和解救群众的画面一一呈现.有了这样的解读,阅读教学的内容选择就贴切语文学科的本体属性,从传统教学关注文本内容信息转化为关注文本的语言形式.在这样的基础上,教师将本课教学的目标定位在这两个方面：一是感知点面结合的创作手法,并体验其表达效果；二是结合相应的情境尝试运用比喻、夸张、排比等修辞手法,为自己的表达服务.
二、在解构形式中掌握文本形式的表达策略
叶圣陶先生曾经指出：关注语言如果不能着眼于形式,而在语言的内容中摸爬滚打,就形成劳力多而收获少的局面.在阅读教学中,文本的内容只是关注形式的基础,教师要让学生徜徉于文本的语言中,引领学生历经文本语言—内容意蕴—语言形式的过程,沉浸其间,思考作者为什么要这样表达,从而深入地解构文本形式,掌握文本的表达方法.
例如,在教学《泉城》第一自然段时,教师紧扣这一段中“联想”的写作方法,运用以读代讲的方式让学生在诵读体验、实践练笔中逐步掌握表达方法.首先,学生在自主诵读中感受泉水的丰富多样；接着,教师和学生配合诵读,启发学生感受作者先实写再联想的言语特点；然后,教师引导学生感知作者从声音和形态两个维度入手,描写泉水的质态.在成功解构语言形式之后,教师引导学生根据这一写法进行仿写,成功地将这一写法融入学生的写作策略体系之中.
三、感知言语中推进文本形式的言语训练
文本是作者对生活、对人生感悟的倾吐,是作者智慧的结晶.在表达过程中,作者常常以最佳的言语形式抒发自己丰富的情感.这就要求教师要充分开掘蕴藏于文本中的情感价值,聚焦于其言语形式,引导学生深入其中探究品味,并在模仿和创生中提升其表达能力.
例如,在教学《虎门销烟》中“销毁 ”一段时,教师以“先等再等最后等”这一表达形式为突破口,引导学生进行扎实的语言训练.首先,教师要求学生细读文本,提炼表示先后顺序的词语,并在默读感知中体悟其表达的效益；接着,引导学生用这一句式复述 销毁的过程,依托课文的内容进行句式的历练；最后,教师引导学生自主选择情境,创造性地运用这一句式.这样,丰富了学生的句式积累,为之后的表达运用奠定基础.
在这一段教学中,教师紧扣文本中典型的言语形式,让学生在感知文本内容的基础上,联系生活实际,对语言进行揣摩品味、体悟感知、实践运用,实现言意兼得的教学效果.
四、在读写交融中发挥文本形式的范例作用
语文新课标要求鼓励学生进行自主表达和创意表达.要形成这样的写作能力,就必须要让学生具有一定的语言素养和丰富的写作技巧.因此,在阅读教学中,教师要注重和作文教学融合,促进学生言语表达能力的有效提升.
例如,《变色龙》是一篇典型的状物类课文,课文除了以生动细腻的笔触介绍变色龙外形和捕捉食物的特点之外,一问一答的言语形式也为学生构建文本内容、架设文本结构提供了极好的范例.在教学苏教版五年级上册第二单元“我的发现”时,教师就以《变色龙》为蓝本,让学生感知作者一步一步地发现过程,并尝试以问答的形式整合文本内容,提升习作表达的条理性.
关注文本内容并不是最纯正的语文课,聚焦文本的言语形式,阅读教学才能真正凸显语文的学科特性和本体特征.因此,阅读教学一定要走出关注文本信息的泥沼,在开掘形式、感知形式、运用言语形式中进行扎实的言语训练,提升学生的言语表达能力.
（责编 韦 雄）
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参考文献：
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