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[摘 要]在以学生为主体的语文课堂中,教师的“讲”仍然需要重视.教师的“讲”要讲究方法,掌握分寸火候,有的放矢.“讲”在品词析句时；“讲”在多元解读有误时；“讲”在体验不到时；“讲”在对话不明时.
[关键词]语文课堂 讲 方法
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-065
随着语文教学改革向纵深推进,课堂上“以学生为主体”得到了高度重视,在自主、合作、探究的学习方式中学生充分展示自我,体会着成功的快乐.
然而,不难看出,有的课堂只有学生讨论—表演—评价,却很少有学生琅琅的读书声；有的是教师没有对课文进行解析,导致学生对文本的理解只停留在表面上.究其原因,是语文教师怕“讲”了,认为“讲”是课改之大忌,是走繁琐分析的老路.
语文教育教学具有特殊的性质.只让学生各抒己见而没有教师精要准确的讲授和适时的点拨,学生的思维不可能深入；只有学生的想象体验而没有教师智慧的引导,学生的创新精神也很难得到培养；只有学生的诵读感悟而没有教师的品词析句,学生的学习势必缺乏深度和广度.由此可见,教师作为学生学习活动的组织者、引导者、促进者,在遵循教学规律的同时还应从学生实际出发,精心备课,选择“讲点”.
一、“讲”在品词析句时
在课堂实践中,学生对重点词、句、段的感悟品析比较肤浅,和文本对话的质量不高.因此,教师在课堂中应重点把品词析句和整体感悟紧密地结合起来.
如教《去年的树》时,我出示了两句话：
1.鸟儿睁大眼睛,盯着灯火看了一会儿.
2.唱完歌,鸟儿又对灯火看了一会儿,飞走了.
这两句话颇为传神,其中两个“看”字让人产生无穷遐想.第一个“看”是鸟儿费尽周折,终于找到了自己的好朋友——虽然是用自己的好朋友做的火柴点起的灯火.鸟儿睁大眼睛,仿佛在说：“树朋友,我终于找到你了,我来给你唱歌了.”第二个“看”是鸟儿实现了自己的诺言,仿佛在说：“树朋友,我唱的歌你听到了吗?再见了,朋友！”如此品析,让学生体会到鸟儿对树的深情和留恋,朋友间的深情厚谊便跃然纸上.此时教师的“讲”就起到了画龙点睛的作用.
二、“讲”在多元解读有误时
“多元解读”是目前教学研究出现的新名词.这表明语文教学强调摒弃“一元解读”,倡导“多元解读”,珍视“独特体验”.但在教学中,教师有时候会漠视文本自身存在的意义,任由学生别解甚至曲解内涵.在这样的“思想跑马场”里不利于培养学生实事求是的科学精神,因此,“讲”就不能不登场了.如教学《去年的树》这篇课文,学生在自由交流童话的思想内容时,众说纷纭.
生1：这个故事教育我们珍惜友情.
生2：我体会到树木的伟大,它为人们点燃灯火,宁愿燃烧自己,有奉献精神.
生3：我觉得人类可恶,为了自己的利益破坏了大自然,也破坏了鸟和树的友情.
等
其实,本单元的教学主题是“诚信”,像这种多元解读在肯定学生积极思维的同时,还应以教师的“讲”来引导学生探寻文本的价值取向.
三、“讲”在体验不到时
语文教学就是要让学生以文本为载体,品味文本蕴涵的思想感情,从而获得文本内涵的深刻体验.可是有些体验在学生阅读实践中是完成不了的.那么教师怎么“讲”,才能让学生有深入体会呢?在教学《林海》时,为了让学生体会到大兴安岭“兴国安邦”的意义,我抓住“她的美丽和建设结为一体”一句入手.首先让学生说出日常生活中除了桌、椅、床等家具用大兴安岭木材外,还有哪些建设离不开大兴安岭的木材.学生从高楼大厦,井矿塔架,铁路枕木、桥梁隧道中懂得了这些建设都离不开大兴安岭的树木,从而知道了大兴安岭的“美不是空洞的”,它使国家经济腾飞,兴旺发达.国家强大,在世界上的地位就提高了,外国人就不敢欺负我们了,这就是“兴国安邦”的意义.
四、“讲”在对话不明时
《义务教育语文课程标准》提出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程.”但由于农村学生个性差异和认知的局限,他们和文本的对话也会产生困难.因此,教师的“讲”就很必要.如教《一个小村庄的故事》,我先让学生品读第一自然段,抓住重点词说说这个小村庄美在哪里,说一说后来的小村庄变得怎样了.以此对话,学生明白了大量砍伐树木给大自然带来的巨大危害,感悟到“什么都没有了,包括靠斧头得到的一切”,并从“一年年、一代代”等词中知道了保护环境,保护自然才是长久之计.
总之,“讲”没有固定的模式,但离不开新理念的范畴,离不开新课标的指引.教师的“讲”要讲究方法,掌握分寸火候,有的放矢,要“讲”得恰如其分.
（责编 刘宇帆）
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