论文自我效能增强策略在护理学基础课程中应用是适合护理学基础论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关护理基础知识1000题开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
摘 要：为探讨自我效能增强策略在“护理学基础”课程中实施对学生自我效能和应对方式的影响,随机选取某职业学校护理专业二年级2个班为实验组和对照组,对实验组采用自我效能增强策略干预,对照组采用常规教学.结果显示：干预后实验组学习行为自我效能得分高于干预前（P<0.05）,但实验组和对照组自我效能得分统计学无差异；实验组成熟型应对方式高于对照组（P<0.05）,技能考核成绩实验组优于对照组（P<0.05）.可见,自我效能增强策略有助于提高学生学习自我效能和采取成熟性的应对方式.
关键词：自我效能；护理学基础；职业教育
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）02-0061-05
自我效能是由美国学者班杜拉于1977提出,指的是自身能否利用所拥有的技能去完成工作行为的自信程度[1].国内外研究表明,自我效能水平的提高有助于学生获得更好的学业成绩,激发学习动机和提升评判性思维能力.同时,较高的自我效能水平预示着更好的职业竞争力,有利于建立高职业素养的临床护理人才队伍[2-5].职业教育是教育体系和人力资源开发的重要组成部分,但职校生的自我效能水平普遍低于本科生,探索自我效能提高的有效途径具有十分重要的意义.“护理学基础”是护理专业核心课程,该课程的学习影响学生对专业学习的兴趣、认同度和今后的职业观发展.笔者根据自我效能理论设计干预措施,应用于“护理学基础”的课程教学中,探讨其对学生自我效能水平及应对方式的影响,从而为提高人才培养质量提供依据.
一、对象和方法
(一)研究对象
随机抽取某职业学校护理专业二年级学生2个班,两班学生在年龄、生源、前期学习情况等一般资料上差异无统计学意义.选取其中一个班为实验组,另一个班为干预组.
(二)研究方法
“护理学基础”课程分为护理学基础Ⅱ、护理学基础Ⅲ、护理技能三階段共三学期完成.实验组接受自我效能增加策略干预,对照组进行常规教学法.教学内容选取临床常用操作技能及近5年来全国及江苏省职业院校护理技能大赛的参赛项目,如无菌技术、铺床法、鼻饲法、导尿术、灌肠术、皮内注射、肌内注射、静脉输液等.干预前后评价两组学生的学业自我效能水平和应对方式.
干预方案以Bandura的自我效能理论为依据,Bandura认为自我效能的获得来自于亲历性经验、替代性经验、言语劝说和情绪唤醒四个途径.因此本研究中根据学科特点设计自我效能干预措施如下.
1.亲历性教育
课前让学生签订学习契约,设定自己的学习目标；课堂中创造机会让学生体验成功感,将复杂的学习目标分解为具体、简单的学习目标,使学习任务难度适中.同时根据临床工作任务设计临床情境,收集临床案例进行改编应用于教学.课后让学生录制每一学习阶段的技能关键点并进行课堂讨论,设计技能成长记录单记录学生学习过程.每个操作学完后让学生撰写反思日记,记录成长过程中获得的体验.以无菌技术教学为例.（如图1所示）
2.朋辈式教育
将全班学生分为4大组,每组挑选出2名同辈辅导员为组长.随机选取13级已学过“护理学基础”课程的1个班级,筛选出8名高辈辅导员定为小老师,共同组建朋辈辅导学生社团,课后对干预组学生进行技能的辅导和学习经验分享.辅导前对社团成员进行技能和沟通方法的统一指导.辅导每周2次,每次90分钟,辅导员每周撰写辅导日记,记录组员成长情况,每2周召开成员会议,讨论辅导过程中的问题.
3.归因式教育
每个技能学习后进行考核,针对考核在80分以下的学生进行归因训练,引导学生正确认识成功和失败.引导学生将失败归因为努力程度不够、学习策略的失误,增强学习行为的坚持性.
4.情绪唤醒式教育
每个技能学习后2周组织班内小组间竞赛,激发学生对学习的热情,对个别学困生产生的 情绪进行疏导.
对照组采用常规教学法,运用护理学基础校级精品课程统一的课件及教案授课,授课模式采用教师示教—学生课后分组练习—课堂回示—教师指导总结的形式进行.
(三)评价工具
1.自我效能
采用由梁宇颂编制的学业自我效能感问卷进行评价[6].该量表共有22个条目,分为学习能力自我效能和学习行为自我效能2个分量表,Cronbach α分别为0.75和0.82.该量表采用5级评分法,即完全符合、较符合、不能确定、较不符合和完全不符合,依次给予5～1分,其中反向题反向积分.总分范围在22～110分,得分越高,表明自我效能水平越高.
2.应对方式
采用肖计划改编的应对方式量表进行测量[7].该问卷包括62个条目,分6个分量表,分别为解决问题、自责、求助、幻想、退避、合理化,其中将解决问题、求助归为成熟型应对方式,自责和退避归为非成熟型应对方式.各分量表因子分为分量表单项条目之和/各分量表条目数.各因子条目的负荷值均>0.35.
3.护理技能考核成绩
考核成绩以80分为标准,低于80分判定为不合格.护理技能考核前由护理学基础备课组教师统一考核标准、情境化考核案例,邀请临床一线护理专家担任考核教师,根据情境化考核案例设定考核场地,两组学生均在同一天、同一考场完成考核.
(四)统计学方法
应用SPSS17.0统计软件进行数据分析,两组间自我效能、应对方式得分采用均数、标准差进行描述,组间比较采用独立样本t检验,两组间技能考核成绩合格率采用卡方检验,以P<0.05为差异有统计学意义.
二、结果
(一)两组学生学业自我效能得分比较
自我效能干预前两组学业自我效能总分及分量表得分无统计学差异,P>0.05.干预后实验组学习行为自我效能得分高于干预前（P<0.01）.虽然干预后实验组自我效能总分及分量表得分均高于对照组,但统计学上无差异性（P>0.05）（见下页表2）.
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参考文献：
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