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[摘 要]微课,即言其“微”,要能够在短短的8到10分钟的时间里完成一个教学内容、突破一个教学难点、解决一个疑难问题、引领一次能力生长.因此,微课的选材和制作就必须聚焦文本重点、紧扣理解难点、探寻文本细节,以深入文本内容,有效促进学生认知能力的不断提升.
[关键词]阅读教学 微课效益 价值点
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）07-046
随着信息技术的不断改进,阅读教学研究形式也发生了变化,微课就是其中重要的一种载体.所谓微课,即言其“微”,要能够在短短的8～10分钟的时间里完成一个教学内容、突破一个教学难点、解决一个疑难问题、引领一次能力生长.因此,微课的选材和制作就必须要深入文本内容,精心选择微课的价值点,这样才能有效促进学生认知能力的不断提升.
一、聚焦文本重点,辐射全篇
学段不同,教学的侧重点就会不同.入选教材的文本除了其自身原始的原生价值之外,还有体现教材编者意志的教学价值.教材编者在每篇课文后面都设置了一两道核心的思考题.我们的微课制作如果能紧扣这些思考题,不但抓住了课文教学的重点,更对话了编者,凸显了教材编者的意愿,从而起到了牵一发而动全身的妙用.例如,《艾滋病小斗士》这篇课文,编者就设置了这样的问题：“默读课文,说说为什么称恩科西是‘艾滋病小斗士’.”这个问题不仅辐射全文,具有高度的概括性,而且有助于学生对文本核心内容的理解.因此,在围绕这一课进行微课制作时,笔者就以课文中的“斗”为中心,设置了和病魔斗、和世俗的眼光斗、为其他病患者斗三个板块,引领学生以课文为蓝本,寻找文本的核心语词进行探究和思考.通过品读描写恩科西言行的语句,学生感受到他无惧病魔、顽强不屈的坚强意志.
在这一案例中,教师对微课的制作并没有面面俱到,而是借助课后思考题直击文本的核心,让学生在窥一斑而知全貌的基础上,感知教材的编写意图,凸显微课的针对性和实效性.
二、紧扣理解难点,消除障碍
教材中有些课文离生活实际相对较远,学生理解起来具有较大的难度.这对学生的认知以及思维的发展造成较大程度的障碍,使他们难以及时地理解掌握相关的知识.而微课可以作为课堂教学的一种补充和延伸,对这些难点进行聚焦、放大,引导学生在悉心推敲和择取的过程中,不断逼向文本的内核,起到拨云见日的教学效果.如,《少年王冕》这篇课文有一段雨后的环境描写.而课文是一篇以刻画人物形象为核心任务的小说,显然这段描写不是纯粹的写景,而是另含深意.因此,要引领学生从小说这一文体独有的视角来解读,这样才能使这段景色描写的价值凸显出来.在微课制作中,笔者紧扣这一内容,引领学生从情节发展的需要、王冕生活经历以及人物形象的对照三个视角研读这一段景色描写,从而使他们认识到这一描写是基于以下三种缘由：首先,它是情节发展的推手,正是雨后荷花的脱俗清丽,才唤醒王冕学画荷花的 ；其次,它暗示着人物的生活经历,和人物的遭遇息息相关；最后,荷花和王冕的君子秉性相得益彰.同时,我还顺势补充了周敦颐在《爱莲说》中的名句“莲,出淤泥而不染,濯清涟而不妖,花之君子也”,使学生更加深入感悟文本.
如此设计微课,使学生很好地补充和完善在课堂学习中难以体悟的难点,让微课成为课堂教学的有效补充和拓展.
三、探寻文本细节,以小搏大
文章在教材中呈现出来虽然是一个整体,但它是由若干的细节连缀而成.真正具有阅读能力的人不仅从整体上把握文本,更善于从文本的细节中汲取智慧.如,作者在遣词造句中的精心雕琢,或是一个标点符号所倾注的内在情感,或者是作者故意设置的留白等正是这些看似微不足道的细节,成就了文本的精彩.因此,在微课的制作选材中,教师就可以深入文本的细节,通过微课不断放大其表达效果,引领学生深入揣摩和体会.例如,在《“番茄太阳”》一文中,作者对盲童明明的刻画可谓是别具匠心,借助语言、神态、动作的细节描写使一个聪明机智、乐观开朗、富有爱心的人物形象跃然纸上.在微课制作中,教师可以将视角定格在闪烁着智慧光芒的细节上,以探寻文本细节表达、体验人物形象为切入点,引领学生寻找描写人物形象的语句,并紧扣相关核心词语进行体悟和思考、辨析和鉴赏,从而强化学生对文本人物的内在认知.
只有站在文本细读的肩膀上,才能紧扣文本的精妙细节,制作出真正契合学生认知能力的微课视频.
总而言之,微课重在“微”,借助微话题、微时间,实现绝对不“微”的效益.这就要求教师要从文本的特点和学生真正的学习需要入手,悉心找寻价值点,从而真正促进学生学习能力的不断提升.
（责编 韦 雄）
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