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[摘 要]为思考而教学是优质教育的主要目标之一.帮助学生完善思维就是赐予他们成长的力量.思维导图可以帮助我们物化学生的思维图式、思维过程；同时,将学生的认知过程进行展开和呈现,便于在教学活动中进行干预,使学生的思维品质得到提高.思维导图在促进学生语言图式、内容图式、结构图式等具有重要的作用.
[关键词]语文教学 思维图式 灵性
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）04-007
我们需要优质教育.优质教育的重要特征是诱发学习者的内在动力,激活学习者的创新能力,激扬学习者的个性思想等因此,为思考而教学是优质教育的主要目标之一,帮助学生完善思维就是赐予他们成长的力量.促进思考,完善思维历来是心理学、教育学研究的重要课题.多年来,随着脑科学研究的不断深入,借助“思维导图”辅助教学也就应运而生.
一、思维导图是图式理论落地的脚手架
早在1781年,“图式”概念由哲学家康德（Kant）首先提出.他认为图式就是纯粹先验想象力的产物或者说是学习者以往习得的知识的结构.之后,关于图式的研究不断跟进,并产生不同的说法.虽然不同的学者表述不一,但其共同的本质是相同的,即个体后天在适应环境的过程中建立起来的对客观世界的抽象化的映射,是在大脑中形成的系统化的结构.
教学活动若能对学生的认知图式进行监控、干预,便能提高教学实效.然而,图式是个体头脑中的认知结构,是内隐的.这就需要一种工具,帮助我们物化学生的思维图式、思维过程.思维导图便是这样的一种认知工具,其直观且形象地阐明了在认知领域中学习者的知识建构方式.思维导图又称“心智图”,是以图解的形式和网状的结构,用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具.它的特点是运用图文并重的技巧,将各级主题关系用相互隶属和相关层级的图形表现出来,使主题关键词和图像、颜色等建立记忆链接.
将图式和思维导图进行比较,我们可以发现,两者既有区别又有密切的联系.图式更多地针对知识的结构化,而思维导图则是学习者思维的可视化和外显化；两者都需要进行图表,都有层级内在的建构.思维导图要用图式去表征,而图式表示的过程就是思维导图的运用过程.
二、思维导图是认知过程物化的显影剂
思维导图作为思维图式的外化工具,对教育教学活动的影响是重大的,对学生认知过程的展开和呈现,具有显而易见的作用.
(一)思维导图有助于认知过程的物化
人的思维是一个非常奇妙的过程.脑科学研究对这一过程进行这样通俗的表述：“每个个体脑细胞都可以在同一时刻和相邻的1万多个脑细胞发生接触和拥抱.正是这种闪烁不定、连绵不绝的拥抱,你思维当中无尽的模式和图谱才被创造出来,得到营养不断增多.”然而,思维是内隐的、即时的、个性的,我们无从窥见这个奇妙的过程.正因为其这一特性,教师对学习活动的指导就显得力不从心.然而,思维导图根据脑科学研究成果,模拟人脑思维过程,并着眼于左右脑的协同性,对思维活动具有较强的外显能力.
1.实现思维的可视化呈现.
思维导图将思维的焦点化为导图上的 图像,并将联想活动以关键词的形式进行表征,转化成附着在 图像周围的一级分支和二级分支.这样便使原本内隐的思维图式变成可视化的网络图像.而这思维导图的质量直接折射学生的思维品质,思维导图的清晰或混乱便体现出学生当下的思维状态.根据思维导图,教师能对学生的思维过程进行有效地监控和干预.
2.实现思维的过程化输出.
个体的内隐性思维是即时性的,甚至是跳跃性的,常常以一种下意识的形态存在,它的逻辑性和过程性往往比较弱.因此,在学生的学习活动中,要对思维的过程进行有效的指导是比较困难的.然而,在思维导图的绘制过程中,学生通过分层次的联想,使思维活动具有逻辑性.同时,在思维导图的绘制过程中,学生需要对分支之间的联系进行反复地梳理,实现内隐思维的二度修正.因此,思维导图能呈现思维活动不同层次、不同阶段的具体过程,并使其更具有逻辑性.课堂上基于思维导图的引导,通过师生、生生的有效互动,实现对学生内隐性思维的过程性干预.另外,内隐性思维因其过程的隐蔽性而难以复制、交互、迁移,而思维导图弥补了这一缺憾,使思维的分享具有现实的可能性.
3.实现思维的结构化构建.
内隐性思维是下意识的思维活动,其结构的形成过程相对比较困难.虽然内隐性思维同样能形成思维图式,但往往呈现出单独的组块,缺少系统的网络结构.思维导图将思维活动的组块形象地呈现出来,有助于通过交流碰撞,辨析组块之间的联系,从而实现图式组块的有效联结,使学生头脑中的已有图式和新图式有效融合,从而更高效地构建起系统的图式网络.这系统化的结构图式包括知识图式、能力图式、元认知图式等.
(二)思维导图有助于认知结构的优化
思维导图将原本看不见、摸不着的内隐思维变成了可视、可感、可分享的外在图式.这为教学活动中师生对认知过程的实时干预提供了可能.
1.优化认知结构.
学生的学习过程就是正确选择图式、灵活运用图式、不断构建图式的过程.语文教材中的课文以线性的叙述形式呈现,其隐含的言语表达图式往往让学生难以察觉.思维导图的辅助教学,重在引导学生从一大堆芜杂的信息中提炼关键词,并将这些关键词以图文结合的形式进行分层联结,从而使言语表达图式得以形象化彰显.这对学生认知结构的优化具有重要的意义.学生对不同的文本内容进行图式提炼的过程,其实就是“悟格”的过程.借助思维导图,通过阅读悟格形成图式之后,学生便能借助已有的图式进行高效的阅读和表达.
2.促成图式迁移.
优质的认知过程,不仅是图式提取,更是在原有的基础上同化新的信息、顺化新的认知、创造新的图式.借助思维导图,学生便能在原有图式的基础上进行进一步联想,从而形成新的图式.这样,便能引导学生把握文章的梳理方法,以此类推.
总结:本文是一篇关于灵性论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
参考文献：
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