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《普通高中英语课程标准》指出：高中阶段的外语教育要满足学生心智和情感态度的发展需求.《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出：培养各学段学生核心素养体系,学生应获得自主发展,应包括良好的身心发展和健康生活.然而,在日常教学中,教师往往只关注知识和技能的传递,容易忽视学生心理和情感的诉求.
[案例1]一位教师在必修1 Unit 3 Using language中设计了一个教学活动,让学生通过对话的形式呈现和强化阅读环节所得到有关景点和情感体验的信息.指令语为：“Practise and then two of your members should do a role play and present your result of discussion on the stage.”原本教师期望学生热情表演,积极展现所学知识,但遗憾的是,学生表现得很拘束,不知所措,甚至有学生不知道该做什么.
这个案例,并不特别,我们不少教师都遇到过类似情形.倘若教师能够采取一定措施,为学生创设良好的心理环境,不仅有助于课堂教学实施,也有助于促进学生身心健康.
一、教师要了解学生常见的心理障碍
“知己知彼,百战不殆”,了解学生的学习心理障碍有助于教师更好地开展合理的教学活动.这就要求教师能够通过观察学生行为,判定学生心理状态,并运用适当的应对策略帮助学生消除心理障碍,实现学生的高效学习.这里以教师提问、学生回答这一常见教学情境为例,来阐释学生常见的四种心理障碍.
问答是师生教学互动中的常见行为.教师提出问题后,学生往往表现出四种常见的应对.
A学生被提问后,心跳加速,表现紧张或浑身不自在,词不达意,较严重者一被提问便面红耳赤,甚至一听到提问就紧张.
B学生被提问后,低头,沉默不语,即便教师多次重复或降低问题难度,依旧不予理睬,教师要求坐下后,依旧保持沉默,情绪低落.
C学生被提问后,表现出对教师问题的不屑,或草草回答以求快速结束,或直接质疑教师问题的合理性,往往回答内容与问题相关度低.
D学生被提问后,沉默不语,微笑,偶尔看看教师,偶尔看看其他同学,充满需求帮助的眼神,一旦其他同学有回答,便立刻附和.
(一)焦虑
A学生表现出的行为特点反映其心理障碍为焦虑,这类心理往往是因为某种不顺心的因素而引起不愉快的情绪反应.A学生的面红耳赤、心跳加速,表现出的不自在都是焦虑的表现.长期焦虑的学生可能会出现一上英语课就紧张的情况.因此,在教学设计过程中,如果任务难度或操作环节没有考虑到学生的心理状态,就容易引起学生心理焦虑.此外,教师也应知道适当的焦虑有益于任务的完成,而过高的焦虑或过低的焦虑都不利于教学的开展.
(二)自卑
B学生的行为特点表明其可能出现了自卑心理.这是一种由于与合理规定标准或其他刺激物比较产生了差距和评价差异,进而导致的主观低落、悲伤等负面心理状态.教师每次设定的教学活动和任务,都有可能被学生看作是客观能力评价标准,一旦任务失败,学生容易自我差评,看不到自己的优点,自信心丧失,多次失败容易导致形成自卑情绪,长期下去则对英语学习形成阻碍,甚至被迁移至其他学科的学习,对学生的健康成长极为不利.
(三)厌烦
C学生的厌烦心理很明显,表现出对某一事物持有抵触或排斥的心理状态.我们常见的逃课、开小差以及捣乱课堂等都是厌烦心理的常见形式.这就要求教师在教学过程中适当地调整教学方式,不能传统死板、简单粗暴,抹杀学生的学习兴趣,导致学生产生厌恶心理.
(四)依赖
D学生的行为特点比较常见,不能独立解决问题,而是等待老师或其他同学的解答.这是典型的依赖心理,依靠别人或事物而不能自立或自给.案例1中不少学生因为缺乏心理铺垫,而观望或依赖其他同学完成任务,这就是常见的依赖心理.对出现依赖心理的学生,教师要积极鼓励,创设机会让学生体验回答问题成功的成就感,引导学生敢于回答问题,能够回答问题.
二、创设合理情境,明确指令,缓解课堂心理压力
教师在教学活动设计中,不仅要考虑到知识技能的培养要求,还要积极创设学生的心理环境,这就要求教师充分考虑学情,合理设置任务难度和活动程序.
在案例1中,对学生而言,指令模糊,前面是role play,后面又是discussion,学生不知如何处理,表现焦虑；再者,活动的设计缺乏情境性,学生在短时间内难以完成环境设计,表现迷茫,依赖他人,对活动不感兴趣；此外,指令语过长,也会给学生带来心理压力.
因此,在案例1的基礎上,倘若教师优化情境设置,精简指令,结果可能就会有所改善.我们来看下面两种改进.
[案例2]将案例1情境改为朋友间的电话交谈,指令语为：“Make a phone call to Wang Kun and ask him about his trip in Tibet.”
[案例3]将案例1情境改为模拟课文主人公间的对话,指令语为：“Imagine you were Wang Kun and Wang Wei on the trip, and make up a dialogue between them.”
就实践结果来看,案例2较案例1增强了情境性,且学生都有过打电话的经历,活动变得更加明确,降低了学生焦虑和依赖性,学生表现积极.但由于是电话交谈,学生的用语非常简短,往往一两个来回,电话就结束了.这一设计也没有达到鼓励学生运用语言的目的.
案例3较案例2的情境设计更加丰富,且增强了学生的自主性.依据文本,学生有话可说,有自信；依据自己的想象力,学生又可以充分发挥个性.在实际教学中,因为心理适应较好,学生不仅积极参与,在表演中还融入了大量的肢体表达,乐在其中.
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参考文献：
1、 神奇心理魔棒，炫彩英语课堂 心理学研究表明，学生的各种心理健康问题确实是影响学生学习成绩和质量的主要因素。从教多年来，在英语教学中我发现这样一个现象：多数学生对英语学习有强。
2、 渗透心理健康教育激活英语课堂探研 摘 要：文章结合英语教学，提出在英语教学中渗透心理健康教育的策略：结合心理特点、将心育内容目标化，突破传统、构建和谐的师生关系，重视反馈、使教学。
3、 调动学困生积极性，努力克服英语学习的心理障碍 摘 要：在高中英语学习中，调动“学困生”的积极性，帮助他们克服英语学习的心理障碍是保证英语学习效果的有效措施，本文找出有效的方法，以提高高中英语。
4、 农村中小学英语课堂中学生倾听能力培养 摘 要：中小学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力，培养学生在课堂上认真倾听老师讲话和同学发言的良好倾听习惯，使英语课堂师生的教与学更加高效。
5、 初中英语课堂教学中学生自评 在英语课堂教学中，学生自评是重要环节之一。自评是指学生自我采用一些较科学的测量手段，有目的地、系统地收集有关自我学习的资料信息，依据预先制定的学。
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