论文通识教育中大学英语课程目标解读和重构是关于对写作课程目标论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文课程目标的三个维度论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
[摘 要]国内许多高校已在积极推行通识教育,大学英语是通识教育的重要组成部分,其课程设置应根据通识教育的思想进行改革.要使大学英语成为一门培养人心智的课程而不是技能培训课程,课程目标需要重构.结合学生、社会和学科的要求,大学英语课程目标应该从知识目标、能力目标和价值观的形成三个方面制定.
[关键词]通识教育；大学英语；课程目标；重构
[中图分类号]G643．2
[文献标识码]A
[文章编号]1008-4738(2011)06-0087-04
从1995年原国家教委在52所高校开展文化素质教育试点工作,到1999年国务院发布《关于深化教育改革,全面推进素质教育的决定》,教育部建立首批32个国家大学生文化素质教育基地,到2008年全国100多所院校建立大学生素质教育基地,实施通识教育成为了高等教育改革的主旋律.在北大、清华、中国人民大学等重点高校通识教育课程占总学分的比例和美国一些著名大学基本相当.越来越多的大学在积极推行通识教育,但是,由于许多大学管理者对它认识不深、重视不够,也由于国内高校习惯于专业教育模式,通识教育在大多数高校并未取得理想的效果.怎样进行通识教育,如何达到培养心智、提高思维能力和社会责任感的通识教育目标,成为人们关心的问题.
一、大学英语中通识教育研究综述
通识教育(general education)起源于古希腊亚里士多德倡导的自由教育(liberal education),它追求心灵的自由,主张发展理性,提升智慧及道德水平,实现人的身心和谐发展.1828年美国耶鲁大学在耶鲁报告中第一次使用了“general education”,1945年,哈佛委员会在《自由社会中的通识教育》中明确提出,通识教育着眼于学生身体、道德和智力的和谐发展,致力于把学生培养成为知识全面、视野广阔、教养博雅和人格完整的人.我国内地对通识教育的研究和实践还处于起步阶段,目前还没有统一的定义.分析思考各家的论述后,笔者认为,通识教育是关于生活各个领域知识的教育,它培养学生科学、人文和艺术素养,致力于破除学科壁垒,贯通中西,融会古今,帮助学生建构知识的有机关联,培养学生独立和进行批判思考的能力,使他们成为有思想、能把握未来生活的人.大学英语是非英语专业的一门公共必修课,也是各高校规定的核心课程之一,如何在外语教学中实施通识教育已成为外语教育界研究的热点.近年来,刊登在国内学术期刊上关于该研究的论文有近百篇,分别从课程结构、课程设置、课程内容、教师专业发展方向、课堂教学等不同的角度和层次讨论了大学英语教学中实施通识教育的问题.研究者一致认为,大学英语课程是通识教育的重要组成部分,其课程设置和教学方法应该根据通识教育的思想进行改革.按研究侧重点,可归纳出以下几种有代表性的观点：
1．目前,大学英语在通识教育中量价背离,英语教学违背了其促进人的全面发展的核心目标.改变这种现状的基本策略有：改革修读方式、实现课程整合,课程开发应增加人文内涵,树立文化语言观、改革教学评价体系.
2．英语教师作为通识教育的实践者,其整体素质决定了改革的成败.为了达到通识教育的目标,教师应该转变教育思想观念,树立通识教育理念；优化知识结构,提高业务水平；加强职业修养,提高职业道德素质.
3．大学英语在课程设置上存在目标不明确、模式单一化、分配不合理等问题.应调整课程结构,在基础英语阶段结束后开设后续课程和选修课,特别是技能类和文化类.设置多元课程内容和新的课程模式,通过面授课程和网络课程的优势互补和资源优化,达到将语言能力类、文化知识类和专业英语类等必修课和选修课结合,形成一个系统的、立体化的课程体系.
4．目前大学英语课基本上是培养学生的英语能力,功能比较单一.应该把英语语言、中外文化和多学科知识融为一体作为大学英语的教学内容,形成“语言+文化+多学科知识”的“三套车框架”,从而把大学英语课程改造成英语学习、技能训练和跨文化交际以及通过英语获取多学科知识的一门综合性多功能的课程.
以上研究表明,英语教学不仅是语言知识的学习和技能的训练,还应该关注学生的全面发展.因此大学英语课程目标、课程设置和教学内容需要改革.
课程目标片面强调语言的学习和应用,导致大学英语成为一门语言技能培训课.这是知识教育,而非人才教育.它侧重于让学生掌握一种技能,而人才教育要培养既有技能、又有精神感召力的人.要使英语教育成为人才教育,使学生有足够的知识宽度、能力和心智去适应未来的发展,就要对大学英语课程目标进行重新认识.
二、解读原大学英语教学目标
课程目标即课程本身要实现的具体目标,是期望一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面达到的程度,是从学科的角度所规定的人才培养的具体规格和质量要求.课程目标既是课程实施的基本依据和课程评价的主要准则,也是教育目的、培养目标的具体体现.当前学术界趋于一致的观点是课程目标的设置要从单纯的“学科中心”转向兼顾社会需要、学科体系和学生自我发展三者的辩证结合,要从仅关注学生的知识学习转向追求学生在知识、能力和素质三方面的全面发展.教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准,是培养目标和课程目标的具体化.教学目标和课程目标联系紧密,持有整合课程和教学理念的学者把二者统称为课程和教学目标.
2007年的《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)文字上没有规定课程目标,只有教学目标,即“培养学生的英语综合应用能力,特别是听说能力,使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际,同时增强其自主学习能力,提高综合文化素养”.按其指导作用,可以把它理解为课程目标.
《课程要求》就听力理解、口语表达、阅读理解、书面表达和翻译五种能力提出了大学阶段英语教学要达到的三个层次,即一般要求、较高要求和更高要求.三个层次的要求对于语言知识和技能的掌握作出了细致、具体的规定.它强调培养学生“英语综合应用能力”,尤其是听说能力,最终达到“进行有效的交际”的目标.
关于“增强其自主学习能力,提高综合文化素养”方面,它如此陈述：“大学英语课程也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程,兼有工具性和人文性”.一个“也”字告诉我们,这个功能是附带的,不纳入考评范围,事实上《课程要求》也没有对它应达到的目标提出规定；从自评和互评项目来看,关注的还是学生的语言知识和技能.
课程目标具有导向和标准功能,它体现了教育者的教育价值观,确定了课程编制、实施、评价的基本方向,对教育教学理念、行为等具有方向性规范作用.
《课程要求》单一强调语言知识和技能培养的取向,决定了大学英语教学整体来说就是一门语言技
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参考文献：
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