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“通识教育”起源于美国“General Education”一词的中国式解译,也称“一般教育”、“普通教育”.由于中西方文化的差异,国内教育界同仁为了能够完全理解“General Education”的内涵、目的和意义从美国相关著作和教学实践角度分别作了深入的研究和讨论.通识教育被引入我国,在理论研究和实践上一直未得到统一,人们对通识教育的理解和认知具有鲜明的时代特征,其在实践的演化历程中充分体现了通识教育的政治学背景.在此以往,我国的高等教育被赋予较多的政治、经济功能,过分重视专业教育,普遍缺乏主体性以及对大学精神的追求,最终导致学生的片面发展,随着我国大学本科教育的逐渐大众化,以往的专业化教育和社会需求间的矛盾愈发突显,而通识教育的贯彻实施则可以弥补现今教育的这一不足,有助于培养社会需要的“完全的”学生.目前国内高校在各个专业均设了通识教育课程,但从通识教育的实践效果来看,还远没有达到“用通识教育来阐明学习共同科目的必要性”所要求的目的.我国普通高校的通识教育之路还很长,国家在教育规划纲要中反复提到我国目前的“素质教育推进困难”,这已充分突显出当前我们在教育环节上存在的问题,素质教育的真正实现需要家庭、学校和社会的共同参和,步调一致,才能培养出人格健全、视野开阔、和谐发展的完整之人.通识教育更侧重于育人,这是通识教育的核心,是对教育本身的回归.
高校设立通识教育课的目的和意义
通识教育的目的是一直受到国内外的教育学者的重视和讨论的话题.李曼丽等在总结国内外相关研究人员的研究结果后,给出,通识教育的目的旨在培养积极参和社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民.从概念中不难看出,我们的教育成果——人所应满足这个社会之需要的条件是先做人,然后才是做事.做什么样的人,需要我们的教育来培养来塑造.在当今的信息时代,人们对外面的了解具有更多的机会和渠道,不同意识形态的国家间交往也更加频繁,人们在比较中获得了更多的体验,当这种体验能够让我们自身充分获得自尊心和自豪感时,我们的教育就成功了,由此可见,教育是多元化的,我们不能在学生在接受教育的各个环节只注重应试或专业教育而无视通识教育,教育出了问题,影响的不是一代人或几代人这么简单.
通识教育课学生选课心理
通过调查得知,学生选课的心理有如下几种：
以自己感兴趣的课程为主进行选课（约30-40%）；有相当一部分同学不看课程介绍,他们更关注一门课程的考核方式,以选择易过的课程优先选报（约20-30%）；集中选课,由班级几个人确定后,其他人集中跟随选报（约20%）；部分同学由于各种原因,在选课的最后阶段选课,就没有主观上的选择权了,只能从还未选满的课程中选课,也有少部分同学因自己喜欢的课已满额,而最终没有选上的现象时有发生（约3%）；有的同学根据学长们的建议来选课,如有些同学考虑哪门课老师讲的好,哪门课程学分易得,哪门课程老师经常不来上课.哪门课程老师上课不经常点名等（约10%）；随机选课,能选上的就上,而不把获取相应的知识作为最终目的（约7%）.
可见,学生在选课过程中的选课心理我们一般是不易掌握的,具有不确定性.
通识教育课设置及开课现状
目前我校通识教育课程在册的共有511门,其中多元文化特色类46门,人文科学类192门,社会科学类113门,自然科学类130门,教师教育类30门.
每学期根据任课教师主观意愿自愿申请（通识教育必修课除外）,再由学生在线选课.一般每学期申请通识教育课程的门数在70门左右,最后开课的课程为40～50门,从学生选课及开课实际情况来看,通识教育课程含盖了所有的学科门类.目前学校不对课程的数量及学科门类做出相关规定,只对不同专业的学生选修通识教育课程应修的学分做了规定.学生可根据本人情况在不同的学期进行选修.
当前每门通识教育课程的选课容量为140人,一般多数情况超过100人,有些课程是满额的,学生选课人数达不到30人的则本学期此门课程不能开课.通识教育课程每学期开两次（前八周和后八周）集中上课.
目前通识教育课程上课形式及课堂现状
目前,通识教育课的上课形式基本上按传统上课模式来进行,即老师讲授为主,部分教师在课堂中会串插一些相关视频.通识教育课程均被安排在晚间（17：30-21：00）上课.从调查结果来看,上课学生以听课为主的人约1/5,在课堂上做其他課程作业或看专业书籍的人约为1/2,看手机的人约为2/5-3/5.由于学生人数过多,出勤情况不易如实掌握,学生找人带课时有发生,很难控制.
存在问题及思考
教师对通识教育的内涵理解不明确.施教者对通识教育的内涵理解不清.必然导致对所授课程的大纲内容（尤其是自然科学类）及形式把握不到位,至使授课过程中讲授内容过于偏向应用和专业化,不利于学生理解,进而影响了课堂氛围,这必然致使教学效果达不到预期目标.
授课专业化,形式单一.经常听到许多自然科学领域的授课教师对学生在课堂上的表现感到无耐,虽然对每一个讲授的问题都进行了深入浅出的讲解,但听者甚少,貌似对牛弹琴,久而久知,老师上课也没有了 ,效果不言而喻.
大班授课,不利于教学形式改革的实施和管理.在现有的教学管理体制下,一些有意进行教学改革尝试教师,面对如此庞大的课堂容量也感到无力面对.
教育教学主管者对通识教育相关课程的讲授者缺少引导和监管.首先,在教学的主管者应对学校的定位有明确的把握,并将这种思想纳入学校所有专业的学生培养体系中,然后对讲授通识教育课程的教师进行统一培训或开展集中式的研讨,来强调和普及教师对通识教育的理解的把握；其次,对任课教师提交的相关课程教学大纲没有进行把关和认证；再次,在教学环节过程中,缺少必要的监督和检察等必要环节.
解决思路的探讨
总结:本论文主要论述了通识教育论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
参考文献：
1、 普通高校通识教育的问题与分析 摘要：通识教育是当前中国社会发展的必然要求。通识教育在中国推行10多年后，除了在少数老牌综合大学形成一定的规模和特色外，因其存在严重且基本相似。
2、 基于农村视角地方高校通识教育课程建设 摘要：通识教育关注人格全面发展的理念，在某种程度上契合了我国高等教育领域对于人才培养过分专业化的反思，设置通识教育课程成为了国内高校教改的主流思。
3、 高校传统体育文化教育和通识教育融合其实现途径 摘 要：通识教育与中国的传统文化教育在价值取向上具有内在一致性，即强调对人本身的关注，培养人格健全的、完整的人。而根植于中国哲学和中医学的传统体。
4、 供给侧改革背景下管理会计导论通识教育课程建设 [摘 要] 供给侧结构性改革的每一环节都与管理会计息息相关，这就要求各行业人才在掌握专业知识的同时还应了解一定管理会计知识。为适应这一时代要求，。
5、 通识教育环境下高校图书馆面临挑战 [摘 要]本文论述了在实施通识教育的过程中，图书馆在信息资源建设、人力资源管理方面遇到的挑战，并提出了具体的解决方法。[关键词]通识教育；信息。
6、 高校通识教育课程教学评价体系改革 摘 要：在学校通时教育选修课授课过程中，我们发现现有的课程教学评价体系存在评价主体单一、缺乏过程性评价和反馈机制、评价标准不明确、客观性不足等问。