论文普通高校通识教育的问题与分析是关于对写作通识教育论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文通识教育论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
摘 要：
通识教育是当前中国社会发展的必然要求.通识教育在中国推行10多年后,除了在少数老牌综合大学形成一定的规模和特色外,因其存在严重且基本相似的问题,大量普通高校通识教育步履维艰,发展缓慢.通识教育在中国要获得长足发展,各高校必须深入研究,大力推行这种“自上而下”且与广大师生高度认同与配合的“自下而上”的政策相结合.
关键词：
通识教育；普通高校；问题
中图分类号：G642文献标识码：A 文章编号：0000-0129/K（2015）01-0057-05
21世纪初,中国高校相继实践通识教育,到今天通识教育得到了中国大部分高校的响应,并形成了一些中国通识教育的典型.如,北京大学元培学院低年级通识教育和高年级宽口径专业教育相结合的通识教育模式；复旦大学通过复旦学院对全校大一新生实施统一管理、大二开始专业学习的通识教育模式；武汉大学“全校通选课”的通识教育模式.[1]每一种模式都引起了相关高校的认同与效仿.但总体而言,中国高校尤其是普通高校的通识教育还是比较薄弱的,存在一系列相似的问题.
一、通识教育之问题梳理
中国普通高校通识教育的问题主要表现在对通识教育的必要性认识不够、理论研究深度不够、缺乏强有力的通识教育研究和管理机构、课程体系缺乏整体布局及有效管理.
1.对通识教育的必要性认识不够.主要表现在以下三个方面：
首先,没有认识到通识教育是当前中国社会发展的必然.
人类的教育理念总是随着时代的变化而不断革新.
中国现代高等教育在建设之初就被赋予学习西方科学技术以实现国家自强的神圣使命,如1895 年的北洋大学堂创办的宗旨便是“科教救国,实业兴邦”；1898年创办的京师大学堂则以“化无用为有用,以成通经济变之才”为办学目标；[2]民国时期,蔡元培先生提出“融通文理两科之界限”的通识教育观.只是在当时救国图强、求才急切的环境中,“经世致用”更为人们所接受,重视专业训练是当时中国大学的普遍现象；新中国成立之后,由于对专业技术人才的大量需求,国家更是参照苏联经验,对高等教育做了“以培养工业建设人才和师资为重点,整顿和加强综合大学,发展专门学院”的大调整,高等教育变成专业化教育的代名词,通识教育被彻底废止和摒弃.
半个多世纪专业化模式的高等教育,为中国培养了大量的专业人才,推动了中国科学技术的快速发展,但也产生了大量的社会问题.如,整个社会创新力不足,人文素质滑坡,在一定程度上已经阻碍了中国社会的进一步发展.所以,通识教育的全面推行,已经成为当前中国社会发展的必然要求.
其次,没有认识到通识教育是中华文明重新崛起于世界文明之林的必然要求.
一个仅仅经济发达而没有文明遗产的国家是不可能在世界历史上永垂不朽的,其影响定会随着其经济的衰退而灰飞烟灭.中国是四大文明古国之一,而且是世界历史上鲜有的文化悠久且没有出现文化断层的国家.悠悠历史长河中,中国有过发展的,也有过近乎亡国的低谷,帮助中国走出低谷的一个非常重要的因素便是中华文明的力量.
当前,中国经济发展的成就为世界所瞩目,但是,中国的经济发展要持续有力,中国要持久地发挥在世界上的影响力,必然要求我们实行通识教育,继承并发扬中华文明的精华,借鉴世界各国文明的优点,从而为中国的再次辉煌奠定强大的基础,为世界和平与发展做出更大贡献.
再次,没有认识到通识教育是对今日之中国大学生人生负责的重要途径.
青年是国家的未来,大学生是青年中最具代表性的群体,理论上,他们应该是青春阳光、思想先进、多才多艺的.但是,在当前教育理念指导下,中国的孩子从幼儿时期就把智力教育、知识教育放在首位；到了大学,更是强调专业学习,达到了“两耳不闻科外事,一心只读专业书”的境地.目前广大大学生人文与科学素养双重贫乏,创新力不足,沟通表达能力、阅读能力、写作能力、思考能力、动手实践能力都有较大的提升空间,部分学生人生格局狭隘,只关注自己的就业,很少去关心中国社会与国际社会的发展.这些都不利于学生将来的人生发展.
所以,全面推行通识教育,给学生以广博的知识、扎实的专业技能,以及良好的人文与科学思维的启迪,是中国社会发展的必然要求,是中华文明重新屹立于世界文明之林的必然要求,是更好地对大学生负责的必然要求.
2.对通识教育理论研究的深度不够.
对理论的深入研究是正确践行理论的前提.目前中国普通高校普遍缺少对通识教育的本质、内涵及实施等命题的深入研究.这是通识教育在各普通高校实行这么多年依然进步微小的重要原因.
首先,对通识教育的本质及内涵缺乏深入研究.
联合国国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育财富蕴藏其中》指出：教育有四大支柱“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”.[3]也就是说教育的真谛是要给受教育者学习的能力、生存的技能、与人共处的能力以及具有健全的人格.学者布鲁贝克在《高等教育哲学》一书中指出：通识教育是一种广泛的、非专业性、非功利性的基础知识技能和态度的教育.[4]所以,通识教育可以有效地弥补当前高等教育过度强调专业技能学习的缺陷.
然而,中国相当一部分普通高校缺乏对通识教育本质及内涵的深入研究,通识教育指导思想模糊,课程设立凌乱,不能有效地达到通识教育的目的.
其次,对通识教育的实施及评鉴研究不够.
20世纪中期,通识教育在美国与欧洲迅速盛行,并形成了本科阶段前半部分通识教育,后半部分专业教育的美国式通识教育模式；以及把通识教育融入专业教育的欧洲式通识教育模式.21世纪初期,中国高校开始实践通识教育,且在形式上大部分效仿美国式的通识教育模式.[5]
但是,由于研究的不够深入,部分普通高校的通识教育只是做到了“形似”：开设了通识教育课,不管课程设置合理不合理,通识教育方案实施的效果怎样,都缺乏相应的评鉴措施,以致通识教育的课程设置不能有效得到完善,开设课程的质量不能持续地提升.
总结:此文是一篇通识教育论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
参考文献：
1、 通识教育视域下高校文学课教学探析 摘要：在通识教育的视域下，高校文学课应当注重培养学生的人文素养与审美能力。本文首先对通识教育的理念进行了概述，其次分析了高校文学教育在当下面临的。
2、 基于农村视角地方高校通识教育课程建设 摘要：通识教育关注人格全面发展的理念，在某种程度上契合了我国高等教育领域对于人才培养过分专业化的反思，设置通识教育课程成为了国内高校教改的主流思。
3、 高校传统体育文化教育和通识教育融合其实现途径 摘 要：通识教育与中国的传统文化教育在价值取向上具有内在一致性，即强调对人本身的关注，培养人格健全的、完整的人。而根植于中国哲学和中医学的传统体。
4、 通识教育环境下高校图书馆面临挑战 [摘 要]本文论述了在实施通识教育的过程中，图书馆在信息资源建设、人力资源管理方面遇到的挑战，并提出了具体的解决方法。[关键词]通识教育；信息。
5、 高校通识教育课程教学评价体系改革 摘 要：在学校通时教育选修课授课过程中，我们发现现有的课程教学评价体系存在评价主体单一、缺乏过程性评价和反馈机制、评价标准不明确、客观性不足等问。