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语文新课标将语文学习的主要目标聚焦在“学习语言文字的运用”后,发展学生语言运用的能力成为语文课堂上的首要任务,故而“加强语言文字运用能力的培养”成了当下最热门的话题之一,“语用”也成了使用频率最高的词.于是,读写结合又一次成了最常见的举措之一,即以课文为载体,在学生充分阅读的基础上,从文章内容、语言表达方式等角度出发,设计相关的练笔.随文练笔正是读写结合的一种体现.但笔者发现,目前课堂上的读写结合存在很多问题.
1.“大家做我也做”
教师对写什么、为什么写,目标把握不准确.人家课堂上都有写的环节,“我”也必须紧跟步伐,不然这节课就不是扎实的课.教者只是把写当成了一个教学环节,一项教学任务,一种时尚流行,趋向于一种模式,一种套路.学完了《孙中山破陋习》,就写“孙中山,我想对你说等”;学习了《雾凇》,就写“雾凇,我想赞美你等”;学过了《我和祖父的园子》,就写“祖父,我想对你说等”.这样,每节课的写就变成了一种模式,这种“流行”的跟风落入俗套,无聊至极.长期如此,学生就会产生抗拒或迎合心理,课堂所呈现的要么是沉默不举手的学生,要么是揣摩着教师需要什么我就回答什么答案的声音.这样的练笔必然很难激起学生内心的写作.
2.成了随意读写
教师对文本的解读,直接影响着练笔的内容和成效,看到想象,写个想象;看到对话,来段对话;看到议论,也来议论一番,一文数练,过于随意,往往破坏了文本学习的整体性,一节课因为练笔的介入而变得支离破碎.如学完《庐山的云雾》第二自然段的总分段落结构,若教师马上让学生仿写自己熟悉的一处景色,学生的思维就很快被拉出文本,跑到自己喜爱的景色中,兴趣点发生了转移,教学也因此而零碎不堪.这样的练笔变得随意,让“假目标”“次目标”挤偏了“真目标”“主目标”.
3.读读写写“两张皮”
现在的“读写结合”常与“读”和“写”脱钩,读归读,写归写,两者毫无关联.练笔的内容无助于课文内容的理解,也无助于写作方法的迁移,让人感到很突兀.苏教版语文六年级上册《姥姥的剪纸》中,在学完“等你姥姥神了,剪猫像猫,剪虎像虎,剪只母鸡能下蛋,剪只公鸡能打鸣.等”后,可顺势让学生仿照这种言语形式写写姥姥还能剪出哪些惟妙惟肖的东西.可有的教师,在这时安排的练笔内容却是：“你想对姥姥说什么?把它写下来.”这样进行练笔就变成了读、写“两张皮”,读写结合应是读与写双向建构的过程.
要避免以上问题,提高课堂随文小练笔的功效,促进学生语文素养的养成和提升,阅读教学过程中该如何通达到写?而写又该如何提升读?笔者认为应该关注以下几点：
一、目标要明确
课堂上进行读写结合要紧扣学段训练重点、文本特点与学生的读写学情,精心设计,巧妙安排.此外,读写结合也应有利于引导学生学会把从文章中学到的语言、表达的技巧等自觉地运用到写作中去,促使其“积极语用”,提高学生的语文素养.写的目标是为读写衔接点的迁移,还是为情感聚焦点的升华;是为了课文空白点的充实,还是为语言生长点的生成;是为了加深对课文的理解,还是迁移文章的表达方式等教者对此要做到心中有数.
如苏教版语文三年级上册《石榴》这一课,对石榴生长过程的描写有详有略,比喻、拟人贴切生动,活化了石榴花与果,它们玲珑可爱,品尝起来更让人垂涎三尺.教师引导学生细致品读后创设一个情境,让学生说写,力求学习文本中的表达方式把水果写生动,这就是为了读写衔接点的迁移而写.再如苏教版语文四年级上册《雾凇》一课,课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇瑰丽而奇特的景象,引导学生选用课堂上积累的一些好词好句描绘一处雪景,这就是为语言生长点的生成而练.在进行随文练笔时,不宜从一个文本中寻求太多的信息,更不可面面俱到,这样会妨碍阅读向写作的迁移.目标明确,训练的时候就会直指靶心,有的放矢,也就容易收到预期的效果.
二、切入点要准
课堂上进行随文小练笔,应该注意紧扣读与写的交点.具体说,可以是新旧知识的衔接点,可以是最能触动学生思考的思维点,也可以是矛盾冲突的焦点,还可以是情感的触点、省略的余音点等总之,作为读写结合的切入点,应从细节入手,宜小不宜大,精心选择,力求一练一得,扎实有效,谨防阅读中信息的过剩和冗余而造成对有效认知资源的挤兑.最常用的有以下切入点：
1.省略的余音点
课文中有些地方,虽然文字停了,但仍给人余音缭绕之感,假若能引导学生将余音续奏,定能不同凡响.有些文字,成功地运用了简略的剪裁艺术,教学时,就应在简略处给予填补,空白处给以充实,让余韵续绕,触动心灵.如一位教师教学人教版语文六年级上册《老人与海》倒数第二自然段（省略号）时,是这样处理的：
师：此时,作者还有许多无法言说的意想不到的事情,许多无法倾诉的人鸥深情,都化在了这泪珠般的省略号中,你能把它倾诉出来吗?（生书写,然后交流）
生：您如父亲一样,给我们无私的爱,每天步行二十里路给我们喂食,难道您不累吗?我们知道您岁数大了,赶这么多路一定累坏了吧?您生前为我们付出了11年的心血,您在天堂就好好休息,不要担心我们,我们很好.
生：爸爸,您到底是怎么了,您为什么不来给我们喂食了?今天我把羽毛梳理得很漂亮,可是等可是您却再也看不到了.
等
学文至此,学生早已情动,此时“辞发”恰到好处.在音乐的渲染下,学生内心的情感犹如汩汩甘泉在笔尖自然流淌,没有矫揉造作之词,没有虚情假意的附和之词.教者敏锐地发掘文本空白点,丰厚了对文本的解读.行文至此,情感达到沸点,作者已无法言说,也无需多说,独“号”成段,用意深远.此外,教者还巧妙抓住了这个饱含深意的省略号,让学生的目光穿越标点,看到其背后的一个个鲜活的感人场景,使学生走进海鸥们的内心世界,深刻感受人鸥不了情.如此,原本冰凉的省略号,因学生精彩的练笔而愈发温暖,更使文本从多角度得以拓展.
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参考文献：
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