论文在读写互动中提升学生语文素养是大学硕士与本科学生语文素养毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写小学语文学科素养方面论文范文。
阅读和写作是语文教学的重要内容,这方面的教学一直以来都存在一些弊端,具体表现在以下三个方面.第一,真阅读的缺失.所谓“阅读”,不过是让学生读教材、读教辅,学生并未全身心地投入到读经典、读美文中.即便是读教材,教师也没有给予学生足够的时间去感知,没有引导学生真正地走进文本,由浅入深地品味、玩赏、探究,往往只是走个过场.第二,假写作的泛滥.所谓“写作”,其实是一种文字“游戏”,一种应试的“投机术”,教学已完全按照“技术化”进行操作,运用“套路化”进行训练,教师只教学生“玩弄”技巧,“胡编”作文,甚至依照“开头至关重要,结尾马虎不得,中间无所谓”的“秘诀”来炮制作文.第三,阅读和写作脱节.在教学中,有的教师侧重教学阅读,有的教师侧重教学写作,有的教师虽然将阅读教学和写作教学结合起来,但并没有将二者有效地融合在一起.
阅读和写作事实上的缺位和“单打一”的教学现状,既违背了古人“读写同源”的观点,也不符合新课程理念.《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出,“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”“写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”.因此,教师在教学中应当关注学生的语言积累以及语感和思维的发展,帮助学生在阅读和鉴赏、表达和交流的实践中掌握学习语文的方法,增强语文应用能力,培养审美能力、探究能力.
写景类作文是作文教学的一个重要内容,有的学生在阅读写景类文章时,虽然知道文章写得很美,但却不知道它为什么美；有的学生在写作景物类作文时,无法做到抓住其特征描摹状貌,凸显韵致,不能给人以情感的愉悦和心灵的启迪.基于此,笔者在教学实践中探索出以写导 读、以读促写的“读写互动”方法,并以景物描写作文教学为例,说明如何通过“读写互动”来突破学生的写作瓶颈,在提高学生写作能力的同时提升语文素养.
一、精读课文范例,深层玩味体悟
我国著名教育家叶圣陶先生曾指出,教材只是一个“例子”,我们的教学要起于这个“例子”,并发挥“例子”的作用.对此,我们可以从必修教材或选修教材中选取具有代表性的写景状物文章的片段,让学生诵读欣赏,得其意趣,悟其奥妙.人教版高一语文课文《荷塘月色》中有一处描写景物的经典片段：
曲曲折折的荷塘上面,弥望的是田田的叶子.叶子出水很高,像亭亭的舞女的裙.层层的叶子中间,零星地点缀着些白花,有袅娜地开着的,有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒明珠,又如碧天里的星星,又如刚出浴的美人.微风过处,送来缕缕清香,仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的.这时候叶子和花也有一丝的颤动,像闪电般,霎时传过荷塘的那边去了.叶子本是肩并肩密密地挨着,这便宛然有了一道凝碧的波痕.叶子底下是脉脉的流水,遮住了,不能见一些颜色；而叶子却更见风致了.
月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上.薄薄的青雾浮起在荷塘里.叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦.虽然是满月,天上却有一层淡淡的云,所以不能朗照；但我以为这恰是到了好处——酣眠固不可少,小睡也别有风味的.月光是隔了树照过来的,高处丛生的灌木,落下参差的斑驳的黑影,峭楞楞如鬼一般；弯弯的杨柳的稀疏的倩影,却又像是画在荷叶上.塘中的月色并不均匀；但光和影有着和谐的旋律,如梵玲上奏着的名曲.
精读《荷塘月色》选段后,教师大致可以安排三个教学环节.
第一个环节,请学生自由反复吟诵文段,展开想象,走进作者朱自清所描写的月下荷塘的情境之中,品味其笔下景物之美,感受文本蕴涵的情感.
第二个环节,在学生陶醉于月下荷塘美景之中,并且能够将文字转换为动感画面的时候,教师再进行点拨,引导学生进入审美鉴赏阶段,思考作者是如何表现美的,请学生在语段中的精彩之处做好批注.上面两段文字先写月下荷塘,后写荷塘月色,描写层次井然有序.作者写荷塘也极具层次感,从荷叶到荷花再到荷香、荷波,先是静态描写,然后是静中有动,最后是动态描写.无论是描写荷叶、荷花还是荷香、荷波,作者凭借审美想象,做到了实虚结合,并运用了比喻、拟人、通感、叠词等修辞手法,体现了画面美,彰显了音乐美,还令景物具有情韵美.此外,作者写荷塘月色同样层次分明,先写月光,再写月影,最后将光影结合起来写.写月光,作者以巧妙的比喻赋予月光以质感；写月影,把荷塘中的月色和岸边的树木联系起来,运用了对比的修辞手法写灌木黑影和杨柳倩影,这样,光和影相结合,荷塘中既有月光又有月影,再次运用了通感手法,将视觉形象转换为听觉形象,把光影虽斑驳错杂却和谐美妙的韵味表现得细腻生动.
第三个环节,在引领学生进行审美阅读的基础上,教师鼓励学生进行探究,让学生从范例中发现景物描写的技巧.比如,第一,要有明确的写作目的.上文选段是在大革命失败后,作者陷入了苦闷、彷徨、寂寞之中,“心里颇不宁静”,希望寻求精神上的解脱而又无法解脱的情况下出来赏景的,他的月下荷塘涂抹上了“难得偷来片刻逍遥”的淡淡喜悦,而这喜悦又增添了他排遣不开的淡淡哀愁.作者正是借月下荷塘之景委婉地表达了不满现实、幻想超脱现实而又无法超脱的苦闷心理.第二,要抓住景物的特点进行描写.在选段中,作者描写月下荷塘就抓住了它的优美、宁静、和谐和幻境色彩,写荷叶像裙,荷花似星,荷香如歌,荷波若电,流水脉脉,写月光如水,薄雾如纱,花叶如梦,灌木如鬼,柳影如画,光影如曲,这些都是为了突出景物的特点.第三,要理出景物的层次,逐层加以描写.作者对月下荷塘的描写都有很强的层次感,如同展开画轴,画面逐渐变得丰富起来.第四,善于调配丹青.在语段中,作者运用了多种艺术手法,描其形,摹其态,凸显其情韵和魅力,传达了自我对生命外物的真切感受.
在探究了景物描写的奥秘之后,教师要让学生认识到,写好景物类文章,平时要养成以审美的眼光观察自然景物的习惯,全方位、多角度地进行观察,调动视觉、听觉、嗅觉、触觉等多种感官,展开联想和想象,运用多种表现手法进行渲染性描摹,善于将眼前景转换为心中景,将平面景转换为立体景,将静态景转换为动态景,将自然景转换为情感景,使其形态鲜活,情韵飞动.
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参考文献：
1、 提升学生语文素养从预习作业开始 [摘 要]多年教学实践中，笔者发现很多学生对语文学习缺乏一种自主学习的有效方法，本文旨在探索一种引导学生学会课前预习的模式，帮助学生从预习开始提。
2、 发挥多元评价功能提升学生语文素养 新课程所倡导的教育评价是推动课程改革深入发展的支点。它以评价标准的多维化，评价方法的多样化，评价主体的多元化，评价应注重其激励功能等核心特点，反。
3、 读写互动，提升学生语文综合素养 摘 要：在生本教育理念下，阅读教学中的“读写互动”是提升学生语文综合素养的必要手段。那么这可以通过课堂小练笔、进行批注式阅读、加强口头表述联系等。
4、 自主阅读，提升学生语文素养 [摘 要]自主阅读是培养学生语文素养和人文素养的有效途径之一。在课堂教学中，要通过批注式阅读、探究式阅读和拓展性阅读，充分发挥学生的主体作用，诱。
5、 集思广益，在合作中提升学生语文素养 【摘 要】合作共赢、自主管理，这是新课改提出的重要方向。在此指引下，教师适时采用小组合作教学方式，来弥补传统授课模式的不足，着力培养学生的集体意。
6、 高中语文教学中如何提升学生语文素养 摘 要：语文是当下生活主要的语言工具，在基础教育中占据重要的位置，也可以说，语文学科是一切学科的基础，尤其是进入高中学习后，语文的特殊地位日益突。